看见未来：聚焦学校教育变革，升维高质量办学体系|未来先生学社·校长研修营精彩回顾
“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生就会生活在过去。”
今年是“双减”实施的一周年，也是新课标颁布的第一年。当下对学校校长管理者提出更高的挑战：面对未来学校的复杂巨系统，我们如何更好地关注课程体系、管理体系、德育体系、评价体系、教师发展体系等要素之间的联系，从而达到系统性优化？这需要校长管理思维的支撑，更需要学校教育文化生态的支撑。
时值“双减”一周年， 7月29日，伊顿纪德《優教育》和未来先生学社联合主办的“看见未来：聚焦学校教育变革，升维高质量办学体系 ”校长研修营于苏州怡园如期举行。江苏教育报刊总社《江苏教育》杂志原主编、编审，未来先生学社社长张俊平，苏州大学文学院教授刘锋杰，新学年教育总校长、新教育学校管理所执行所长邱华国，苏州市吴门教育集团总校长刘玮，苏州科技城实验小学教育集团总校长徐瑛，苏州市立达中学校长徐寅倩，携手近五十位校长等教育人，面向未来的“变”与“不变”，围绕新课标视域下的学校变革行动方案，从系统设计、文化生态、学科综合、学生素养评价等向未来教育深处漫溯。
地平线在前方
——未来、未来人与未来的教育生活
张俊平 （江苏教育报刊总社《江苏教育》杂志原主编、编审，未来先生学社社长）
未来，是什么？未来，需要什么样的人？如何迎接未来的教育生活？
未来，是从此往后的一个时刻或阶段，未来有无限的可能。面向未来，我们需要什么样的人呢？当代著名哲学家冯友兰先生曾用“四重境界”来分析和理解“人”，“自然的境界”、“功利的境界”、“道德的境界”和“天地的境界”。张俊平先生提出面向未来的“人”，要有健全的身心，善学的习惯，合作的意识，提取的能力，前瞻的视界以及智创的行动。
“世易时移，变法宜矣”，作为校长、教师，我们如何迎接未来的教育生活？未来的教育，从学习样态、人际关系、课程设计、教学策略、反馈机制、评价标准等求“变”，但有些东西是“亘古不变”“以不变，应万变“的，如从教者高尚的人格，非凡的学养以及修炼的智慧。
当下和未来作为教师和校长的价值和使命在于：一是在学习者的前面作“导游”，一位好教师的伟大在于毕生致力于研究如何情境学习，如何引导学生自主学习；二是在学习者的左右作“从游”，作孩子学习的陪伴者；三是在学习者的后面作“促游”，时刻为孩子提供支持和动力。
“双减”最重要的也恰在于唤醒学生，激发学生的学习动机和学习热情，唯有如此，学生才会真正达至身心的愉悦、负担的减轻。
文心与化育：教天地人事，育生命自觉
刘锋杰（苏州大学文学院教授、博士生导师）
何为”文心“？刘勰将其视为“天地之心”，“实天地之心，心生而言立，言立而文明，自然之道也”。“文心”，能感受美的情趣，超越世俗。何为“化育”？“化育”就是指像天地那样的演化繁育，是指自然而然地生长，不是违背天地规律而“揠苖助长”。
文心化育，像天地演化繁育那样自然而然地滋润学生成长。这不是一件功利主义的事，教育是让学生成为一个超越功利、视野开阔、富有探求精神、身心健全的人。可以说，“文心”是“生命自觉”的精神操练，不断探索着生命自觉的四个层面:自我意识、自我意志、自我目标、自我实现。天地人事间，生命自觉发生。
源自于工业时代根深蒂固的心智模式以及由此主导的教育体制——把活的系统当成机器，认为一切事物都是可以被拆解和还原的，可以用理性和逻辑去预测和控制。徐瑛校长提出，用系统思考激活办学活力，寻找学校系统的“动态平衡”。
运筹学理论家拉塞尔 •阿克夫说，管理者遇到的问题大都不是彼此孤立的，而是相互影响、动态变化的、尤其是在有一系列复杂系统构成的动态情境中，在这种情况下，管理者不能只是解决问题，而是应该善于管理混乱的局势。
结合苏州科技城实验小学教育集团集团化办学路径，从系统的构成三个要件，即要素（人、财、物、事）、连接（关系育人、做事规则等）以及功能或目标展开的实践经验思考，提出学校系统的 “动态平衡”， 一是越是复杂的事情越需要洞察力，看到底层逻辑，看清学校真实现状，击穿需要突破的困点；二是保持集团多样化生态的动态平衡，在统与分之间明确责权边界，在创新中不断提升学校的新样态；三是适时指导，经由做事让领导力复制的转化工作得以实现，形成学校管理文化的基因。
立好教育评价的指挥棒，事关教育的发展方向、学校的办学导向。面对正在成长中的初中学生，给予全面客观科学的综合素质评价,既是全面实施素质教育的基本需求，更事关每一位学生的健康成长与全面发展。
苏州立达中学以“立己达人”为核心追求，围绕深化新时代教育评价改革，经过多年探索，通过大数据积累与可视化图形分析，构建全面、客观、科学、规范、统一的学生综合素质评价量化标准。
学校创立了基于大数据的学生成长银行积分系统，探索量化评价。一是关注全面发展，健全综合评价，构建“德、智、体、美、劳、综合”六大板块的36项评价指标，注重引导性；二是关注人人参与，强化过程评价，如学生成长档案，体现普遍性；三是关注个性特点，改进结果评价，体现差异性；四是关注发展进程，探索增值评价。