和润新语54 | 赵君：兼爱非攻

        记得少年时，初读《墨子》，但觉晦涩难懂，只能似懂非懂，不求甚解得来解读。如今，自己已然成为了一名人民教师，虽在教育这条路上前行的踉踉跄跄，但各方面也得到了不小的成长。《墨子》其中很多东西已经忘记，但“兼爱非攻”四字至今还是余音在耳，不曾忘却。我想，以“兼爱非攻”的理念设计课堂教学，是否能让自己教有所成，孩子学有所得？

通过分层设计达到教学中的“兼爱”

      学生进入初三之后，两极分化现象尤为突出，学生的学习兴趣被繁重的学习任务给吞噬，再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。

      备课时，从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾不同层次的学生。

       课堂教学中改变授课形式，保证在整节课既有面向全体的“整合”环节，又有兼顾优、差生的“分层”环节，做到“分层”而不散，“整合”而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的差异。这堂课上，这方面还做得非常不好，自己还需要长时间得磨练自己的教学技能与能力。

      学生作业也进行分层设计。一是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。二是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目。

通过及时的课堂反馈达到教学中的“兼爱”

        教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。为学生提供反馈有助于促进学生的学习并改进其学习效果。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度。反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。教师在接受或提供反馈时，要保证公平与开放；乐意倾听不同学生的不同观点，并灵活地进行反馈。对基础相当弱的学生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对于其进步要及时给予表扬。过于自信的学生除了表扬之外，还要指出不足之处。

       由于我们学校学生基础知识与技能掌握比较差，对自身物理的学习也不自信。整堂课中要鼓励学生，无论是多小的成功，他们都会得到大大的肯定与赞美，无论是好学生还是学困生几乎关注到了所有的学生，让他们产生了“我能学好这堂课”的信心。甚至让一些学困生认认真真听了整节课，而不是像往常一样感叹“好难听不懂”，然后发呆开小差。

        回想以往的教学，自己好像忽略了这种对学生“兼爱”的方式，还不时得会觉得 “这么简 46 32482 46 14987 0 0 935 0 0:00:34 0:00:16 0:00:18 3075 46 32482 46 14987 0 0 876 0 0:00:37 0:00:17 0:00:20 3026单的题目做对是应该的”。很多时候没有如此注重学生学习自信的培养，错过了不少鼓励学生的机会。

教学过程和效果要注重“非攻”

        若说到自己平日的教学，用“急功好利”四个字概括那是再恰当不过了。生怕一节课自己少讲了几道题。殊不知一节课的好坏不是取决于老师教了多少知识，而是学生学到了多少。

        所以，在复习课中应该抓住“前提条件”，不急着灌输学生解题的方法，而是让学生学会思考问题的方法，应了那句“授之以鱼不如授之以渔”。对于学生知识点出现错误，也没必要立马纠正，而是“顺其自然”引导学生发现自己的错误并改正，就这样让自己和学生处在“非攻”的状态，知识点娓娓道来，使学生真正做到了做学习的主人。万丈高楼平地起，地基打结实了何愁大楼不起。想想自己做的尽是“空中楼阁”的事，汗颜汗颜。

        总之，前车之鉴，后事之师。在今后的教学中，希望自己能把“兼爱非攻”放在心中，做一位更“有爱”的老师！

（赵君，奉贤区青村中学青年教师，2013年毕业于上海师范大学，本科学历。毕业近4年，一直从事初中物理教学工作，教学基本功扎实，注重实效，善于反思。论文《声学实验改进与教学》曾获上海市三等奖，微课评比获区级奖励。）

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