和润新语140 | 吴平平：一堂课的背后

在育秀联盟体“双名三优”展示课中，我有幸听了王佩红老师的课。课的内容是初三文言文复习。

课前王老师给学生做了2016年中考试卷的文言文部分并进行了批改。上课开始进入第一环节试卷讲评。每位同学答卷情况各不相同。王老师先请全对的同学起立，对他们进行了隆重地肯定——这就是挑战成功者，成功者就是他们，共有四位。接着王老师分项进行错误原因分析和方法指导。基本流程是：有错的同学起立；抽取学生分析自己的错因并提醒同类题型的注意点；拿到试卷后自己已经明白的请坐；根据学生不明白的地方请其他同学或老师自己帮助其分析和讲解，同时进行方法指导和总结。如有同学选择题错是因为把错题中“正确”看成“不正确”，王老师就指出该同学少了“圈画”的动作。有同学“以”字没有翻译，有同学“命”或“聚”字解释错，那就说明150个实词和6个虚词还没有掌握好……

第二环节是完成一篇课外文言文《误认》的学习单。包括加标点、内容梳理（人，事，物，性格、品质、道理）和尝试命题三部分。老师要求学生起立分组完成，学生迅速起立找到自己的组开始讨论，讨论好就坐下。各组热烈讨论，有的率先完成坐下，有的组在其他组都完成坐下后还争执不下。率先完成的同学读语段。同时，王老师分别请了四个小组的代表上黑板完成第二部分。接着是交流。交流过程为：某组代表交流，其他组如有不同则提出不同意见并说明理由，老师点评。学生敢于质疑，交流有理有据。如梳理“人”时，学生写了“卓茂、茂、子、之、自、公、我、马主、丞相”，该生说了自己的理由，老师肯定他关注到文章中所有的“人”，特别是“公”是尊称，却是丞相对一个普通马主的称呼，这其中必有深意，并提醒大家这是阅读文章时要重点关注的。这时候，有同学提出应该要关注主要人物，以上这些就是两个人：卓茂和马主。这也对，老师同样肯定了他。而此时一位女同学提出，这位同学所写都是“人称”，而不是人物，是不对的。老师肯定她，聪明！……下课前，老师提醒下次将继续挑战2015年的中考题目，看是不是有更多的同学挑战成功，再次请刚刚挑战成功的四位同学起立，也请以前成功过的同学一同起立，激励大家和他们一样。

这堂课让我印象深刻，倒不是这堂课的教学内容，而是看到了这堂课的背后，看到了王老师平时的教学。

首先，王老师的课很民主，气氛轻松而活跃。九年级课堂通常会比较沉闷，可王老师的课堂不仅没有这种现象，学生们反而善于思考、大胆质疑，问题意识较强。这应该跟王老师的民主是不无关系的，她给学生说的机会，肯定他们的长处，和学生没有距离感。

其次，王老师根据学生的学习情况确定教学内容。整个教学过程，王老师把课堂还给了学生，每个教学任务都是根据学生的情况而定，甚至老师的说话量很有限，只在需要老师评定的时候才讲解，其他几乎都是组织教学和引导学生的话。而学生的活动也因此也多，学生都动起来了，不同层次的学生都能学有所获。

再次，充分体现了“合作探究”的实践，且组织有序。“学生发展核心素养”中重要的一条是要让学生“学会学习”，“翻转课堂”也主张“教育的目的是学，不是教，学比教更重要。”而“合作探究”的课堂形式是一条重要途径，学生学的重要性很多老师已经接受，但真正在课堂中贯彻实施的也许不多。小组合作探究很考验教师的课堂组织能力，没有平时得当的方法指导和多次的实践让学生养成习惯，他们是不会有序且高效地完成的，通常可能出现学生磨洋工或者参与度不高的现象，而王老师的课堂组织有序且学生参与度高，为我们做了很好的示范。

最后，王老师善于激励学生，调动学生学习的积极性。“我们挑战了……”“挑战成功了”“挑战成功者”“看谁速度最快”“我将选做得好的组上黑板”“希望有更多的成功者”……王老师从语言上让学生时刻感受到动力；通过起立和坐下的形式让学生深刻体会其对和错的表现，提醒学生下次不犯同样的错，放大学生的优点并鼓励更多学生提高准确率；对学生的评价恰如其分，不随意否定学生，善于发现学生的优点，多数是肯定和表扬等等。长此以往，无论对错，学生都敢于发表自己的看法，敢于质疑，总能积极参与课堂，保持较强的学习劲头。

这是自然、活力、和润的课堂！

对照以上几点，我想我又有了进步的方向。如营造轻松民主的课堂氛围，以学定教，研究和实践小组合作探究的方法，挖掘调动学生学习积极性的情感因素等。一方面让自己在能力方面不断得以提升，形成教学的自觉；另一方面也不断培养和指导学生，让学生形成习惯。

总之，走出本校，学习他人，反思自己，实践课堂，提高能力，很好！ 

（作者为奉贤区肇文学校青年教师）

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