和润新语202 | 方静依：致广大而尽精微

走上语文教师这条路的过程总体可谓一帆风顺。高中时仰慕老师的博学洒脱，于是报考了华东师大中文系；师范毕业后也很自然而然地进入了现在的学校，担任语文教师。

想象中的语文以为是闲时诗三百话风骚，忙时八百里聚烽烟，总之一派光风霁月。谁想到真正踏上岗位后无数出乎意料的事情接踵而至：为了考试，上课不得不一再强调考点；为了分数，课前不得不每天默写；为了学校的压力家长的期待社会的风评，整个人兜兜转转顾此失彼。那想象中的光风霁月竟成梦中之景，令人满心怅惘。

第一年的我是那么的分裂与失落。

第二年重整河山。

幸运的是，这时的我受到了多方的安慰与指导。以前的老师在听了我的哭诉和茫然后，耐下心来，一一指出我工作方式上存在的不足，并分享了自己以前的工作状态以作勉励。学校领导根据我的擅长重新调整了工作内容。来到新的备课组后，三人各擅胜场，互补有无，气氛融洽。搭班的班主任经验丰富、讲究方法，无疑给我带来了极大的帮助与启发。

当大部分的精力回到教学之后，我重新发现了语文的魅力，如蒙尘的明珠再次散发出了光辉。

一直深深记得，当踏上这个岗位之初就有老师一再强调，语文老师最重文本解读。于是从第二年开始就把大量精力花在文本解读上。今年，学校倡立学科工作坊，恰逢其会，欣然而入。入坊之后第一件事就是解读部编版教材中的《济南的冬天》一文。

这篇文章在现行的上海教材中并没有被收录，但在其它教材中其实颇有涉及。在文本解读最开始，我摒弃了其它一切的外物，单纯以个人走进文本。在这一次走入的过程中，明显会从一个读者的角度感受到老舍笔下的济南风物之美，令人神往。于是，这篇文章最显性的价值也就出来了，那就是环境之美，以及作者如何写出这样的环境之美。那么，这就涉及到了文章的诸多语言形式，如比喻、拟人等修辞的使用。

可是，仅仅这样是远远不够的，因为语文课堂应有它独有的属性。课上的时间，除了是作为自然人的我们在阅读一篇文本的过程，更是教师带领学生、帮助学生走进一篇文本的过程。那么，文本解读的过程除了要关注文章本身内容及形式上的特点之外，还要关注它的教学价值，即对于学生来说，可以通过这一篇文章学到些什么呢？由此，我就由《济南的冬天》一文中所体现出的环境之美联想到了学生学过的很多同样体现意境美的文本，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》等。如果把这些篇目连缀在一起，其实就是对学生学习经历的一个回溯。可以让他们清晰地呈现出初中阶段有关“意境”的学习内容及过程。通过这样的回溯，可以更好地巩固所学内容，也为以后碰到类似文本做了一个方法上的指导。

到了这一步，文本解读看似已经圆满结束了，但一个有追求的语文老师仍应不满足于此，继续穷究极理。因为教学是有限的，课堂容量是有限的，但专业能力的拓展是无限的。如果语文老师始终只满足于“看山是山，看水是水”的境界，那究其一生，只能徘徊在“教书匠”的境界中，不得寸进。只有当具象的、零散的经验升华为一种理论，这样的经验才具备推广的价值。而经验升华的过程，就是速朽的主观经验趋向不朽的过程。可以想见，这个过程内一定少不了语文老师辛勤的学习、付出、反思、雕琢，一定少不了星辰与月光，黎明与朝阳。

于是，我寻找有关的专业论文及书籍，为自己的文本解读寻找理论依据。最终，历经两周的时间，三易其稿，我从教生涯以来第一篇正规的文本解读终于完成了。在电脑上敲下最后一个句号时，我的内心是从未有过的平静与坦然，既不因自己的辛苦而自矜，也不因无形的成长而自傲。只是就这样理所当然，只是就这样微有感慨。当文本解读到位了，课堂教学自然也就有所凭借。

儒家有云：致广大而尽精微，极高明而道中庸。若以此自勉，恰好适宜。

生为语文人，眼界不可不广大，四海五湖皆一望；

入我语文界，研究不可不精微，毫厘之中见真章。

（方静依，2014年毕业于华东师范大学汉语言文学系，任教于奉贤区汇贤中学。2015年获奉贤区一年期教师考核三等奖，2015年《聚焦每周一诗,提升语文素养》一文获长三角论文奉贤区二等奖，2016年获奉贤区语文大讲堂三等奖，2016年和2017年分别评为汇贤中学“爱心之师”、“魅力之师”。指导学生多次获得区古诗文竞赛、中学生作文竞赛等第奖）

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