作为大学老师， 我是怎么成为“抖音网红”的？
我是一名高校教师，负责教授媒介通论等专业必修课程。
一年半以前，我鼓励学生们尝试开设社交媒体账号并运营自己喜欢的内容，抖音是其中之一，除此之外，还有微博，微信公众号之类。这是一门给大一新生开设的课程，我除了给学生讲授大众传播媒介的基本概念，更希望他们可以通过运营新媒体对媒介建立更立体的认知。
刚开始，有些学生跟我说，他们没玩这些，也不会运营。说实在的，有些我也不会，所以就提议，要不大家一起试试？于是就抱着跟学生们一起尝试的心态，从零开始。
这是我运营抖音的契机之一。
另一个契机，是2018年西安市文物局发起的一次官方合作活动，邀请各高校毕业生参与抖音平台推介西安历史文物与名胜的活动，我们学校也参与其中。
当时最直接的感受就是，政府机关和文博单位对玩抖音的态度比高校开放得多。但最打击的感受也随之而来，作为被邀请去的老师，我在别人眼中就是新媒体的“专家”，又是教传媒的，那肯定很懂抖音。但实际上，当时的我对抖音几乎一窍不通。
那何不借这次机会好好了解一下呢？就索性在这门课上就跟着学生一块学着玩抖音。
01
放弃知识大V路线，
做接地气的大学老师
我的抖音账号名叫“vivi老师”，目前粉丝量98.4万。最开始拍抖音大概是在13、14个月前，早期完全就是试验性的，抱着好玩的心态，想到啥拍啥，改作业的、教英语的等等，基本算是胡拍了。
后来突然有一条火了，之后粉丝增量比较稳定。当粉丝量到15万左右的时候，我身边一些比我有经验，做自媒体早的学生会跟我建议说，不能再这样随便乱拍了。他们会给我提意见，但走什么路线，还需要自己去琢磨。
vivi老师在抖音上发布的热门视频
我开始想，我是一名在外语类院校教新闻的老师，所以新闻和英语都可以成为尝试的方向，新闻有点太小众，而英语是一个大众需求的知识缺口。所以一开始我把自己定位为英语老师。
定位好之后，我也查找了抖音上教育垂类的知识大V，但一直没找到特别好的效仿对象。正在发愁的时候，我突然想到我有个已经毕业的学生，是位名副其实的抖音大V，当时粉丝量就有80万，就直接问他吧。这可能是教新闻传播学老师特有的便利——虽然同行不太玩短视频，但教过的学生比较多，当中一定有很厉害的。
学生的原话建议是，你先随便拍，拍个五条十条，然后回过头看你拍过的所有视频里，哪个数据量最高，就能先期判断受众更喜欢的内容形式。
我觉得这个提议挺好，就先拍了六、七条视频，其中英语内容占比最大。突然有一条就火了。内容是我教我妈说英语，我妈说了一个很多人说都会说错的单词，然后我问她，你难道听不出来咱俩说得不一样吗？我妈一脸懵，说我听不出来啊。
就这么一条不超过8秒的视频，却第一次在我的平台上引起了各种讨论。那时我发现拍视频不一定要做标准示范，也可以做对比示范，且越真实越好。那条视频让我确定英语教学是可以继续做的，并且需要更接近日常的表述方式。
但后来做着做着又发现了新的问题，抖音的内容受时间限制，太过碎片化，不成体系，如果说个英语鸡汤或者说教几个单词成为内容常态，其实是有悖于我们的日常教学。所以我想，何不把教学暂且放到一边，就讲讲一名教师的日常，我自己的教学困惑和感悟，大家对高校教育的认识偏差等等，用聊天唠嗑的方式和大家聊聊心里话。
02
“大学老师”是光环，
也是软肋
“大学老师”这个身份，对运营抖音有一定的优势。
毕竟，绝大多数大学老师日常需要大量时间搞教学、做科研，没有太多精力去研究这些新鲜玩意，尤其是自己要去运营。再者，很多情况下，它既不跟科研挂钩，也跟教学无直接关系，搭上自己的时间或许还要被议论，你说又有多少人愿意花时间去做呢？不过也正因为玩抖音的高校老师相对少，所以早期容易让内容跳脱出来。除此之外，抖音短视频看起来很短，但最基础的拍摄、剪辑对一般用户来说，还是很耗费时间的。
作为大学老师，运营内容是有优势的，比如丰富的素材库。在大学里，学生跟老师的交流和讨论不仅仅局限在课本知识上，日常生活中遇到的困惑，他们可能也会去问老师，这些其实都能成为内容素材。
vivi老师和她的学生们
大到考研择业，小到恋爱分手闹情绪，这些现实发生让学生困惑的问题，很多老师在实际教学中都曾给学生分析指导。既然我们能帮到自己的学生，那是不是也可以发到抖音上，帮助更多有类似困惑的学生呢？
运营抖音一段时间后，我曾总结过一点经验：要讲有共性的东西。内容越能反映共性，就越能产生共鸣，也越能得到认同和肯定，用户的肯定反映在短视频里就是点赞和互动。
得到认同的同时，“软肋”的一面表现也很明显。
抖音的公共性决定，曝光量增多，各种各样声音出现的机率就会增加。作为一名大学老师，除了内容，着装方式，说话方式，以及内容呈现出来的价值观都需要格外注意。
生活中，偶尔也会听到“哎呀，你咋还玩这些呢”的评价，没法多解释的情况下，我只能笑笑说，“就是随便玩一下”。我想，任何职业的任何个体，在不影响正常工作的前提下，用工作之余的时间做自己想做的事情应该不为过。
这是一个人人都可以成为内容提供者的时代，无关职业和专业。有些人选择文字篇幅短小的微博、有些人偏好图文结合更深度的微信公众号，当然也有偏向视觉的抖音。无论媒介形式发生什么样的变化，说到底都是内容创作。
03
被抖音改变，
也冷静审视着抖音
最早我是抖音的用户，和绝大多数人一样，看别人的内容。后来自己运营起来，有了一点流量和关注，我成了被看的对象。
vivi老师和学生一起采访
别人看我或许和我早期看别人一样，觉得有流量的这些人一天到晚没个正经事儿，搞这些虚头巴脑的倒是有时间。
但当自己真的开始有一定的关注，并认识了一些抖音大V之后，我发现这是一个内容极为丰富的生态圈，什么样的人和内容都有。有靠博人眼球获得流量的，当然还有很大一部分内容，是通过研究传播规律，生产有料的内容。如果抱着一棒子打死的态度，对后者确实不公平。
自己参与运营后，就更懂得镜头前的风光和镜头后的付出，对内容发布者以及内容本身的态度会更审慎，也更克制一些。抖音平台上虽然有许多知识分享类账号，但不可否认，绝大多数内容依然有很强的娱乐属性。
抖音于我而言，是一种教学上的尝试，也是新媒体尝试，同时也是我跟大家交流聊天的平台。这种交流不完全像想象中一样趋于理性，有时调侃和娱乐甚至更多。对我来说，把想表达的东西表达清楚就好，至于其它，我依然还在学习之中。
04
新闻传播学院教师的危机感
记得刚入职那会儿，学院领导跟老师们交流说，作为一名新闻传播学院的老师，没有微博是不合理的。这个标准现在来看，显然仅有微博是不够的，但要运营所有现有的媒体平台也不现实，可这至少说明，教师不要离行业太远。
从职业角度来看，老师的基本任务就是把课教好，完成科研。但我对自己的要求还多了一项，即教传媒至少要比别人更懂传媒，尤其是传播逻辑。记得前段时间看了一篇文章，题为《学生比我了解抖音和快手，咋办？》，文章内容直指我所面临的教学困境，即教师的知识更新速度跟不上媒介发展速度和学生学习的速度。
vivi老师拜访毕业生用人单位
事实的确如此，甚至更不乐观。去年，某大型传媒集团新媒体运营部的招聘简章中明确写着“熟悉抖音、小红书、快手等社交平台”。当时我有点儿懵，因为小红书在我看来，是个化妆品种草的平台，实在和该集团的传播形象相差甚远。随口嘟哝着，被旁边一位男同事听到，随即问我，“小红书是啥”。
新闻传播学和其它学科相比，理论和实践的结合程度很高，受技术影响知识更新和认知迭代的频次也很高。“两微一抖”新媒体标配好像还没完全覆盖，新一轮的媒体竞技又火热上线了。做为一名指导学生运营新媒体的大学教师，我的初衷不是让学生颠倒主次，而是让他们自己感受媒介生态的多样，了解媒体运营的规律，清楚自己的兴趣爱好以及特长。我并不希望我的学生在未来就业面试时，对方HR问新媒体运营经验时，他满脸写着“0经验”，交流“阅后即焚”，“vlog”等时，他的脑袋里是“0认知”。
技术的发展速度快到我不能不有危机感。
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