濯港十里益海小学蔡友刚：灵动作业设计 释放语文潜能

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灵动作业设计 释放语文潜能

濯港镇十里益海小学 蔡友刚

作为教学设计基本环节的作业设计，也是落实素质教育，进行课程改革重要载体。传统的语文作业形式单纯注重学生的写，且多又滥，缺乏创造性，影响了学生自主而生动活泼的发展，甚至使学生对学习产生消极情绪。因此作业设计要尊重儿童好奇、爱动、形象思维占优势的天性，顺应学生学习规律，多样化、多方位地设计，拓展其内涵，真正把学生从繁冗、机械的练习中解脱出来，让学生在作业中释放语文潜能，燃点创造思维火花，促进学生多元发展。
一、角度多样化，激活求知欲
有好奇心、有求知欲，是人类的天性。小学生尤有好奇心。如果我们语文教师布置的作业都是一成不变的，如简单重复的抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海战术等，久而久之，学生的求知欲、好奇心、创新意识就会渐渐被抹杀，对作业就会失去积极性和主动性。为此，我认为语文作业设计可在以下几方面创新形式：
一是多向开放化作业。学科的整合思想给我们作业改革也带来了契机。在作业改革中，我们可向课外阅读开放，如学习三年级下册《乞巧》《嫦娥》这两首古诗，学生很难理解诗意，为此我布置学生查找有关牛郎织女、嫦娥奔月与乞巧、中秋拜月习俗的资料；学了《太阳》《月球之谜》等科普文章后，让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识介绍给大家，这无疑给孩子们创造了一个自主自由学习的舞台。也可与其他学科沟通，向学科间开放，在相互渗透中学好语文，让学生画一画、听一听、唱一唱、演一演、做一做……如学习有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去菜场买菜；学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画；学了《让我们荡起双桨》之后，让学生唱一唱……这样把作业设计与儿童的家庭生活、 社会生活以及其他各科学习活动结合起来，增强了形象的感受，学生不仅在做作业中感受到无限的乐趣，而且实践能力和创新能力也得到了发展。

二是社会实践性作业。学以致用，永远是教育之直接目的。半个多世纪以前，陶行知先生就批评过“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的诟病。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生在学校里学到的东西,惟有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；惟有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。
所以教师在作业设计时，应该联系语文实践活动的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文用语文。如学习某些故事性较强的课文，可指导学生编写课本剧；学游记课文，可组织学生参观游览，然后指导学生参观游览或写导游词；学了某些应用文，可设计一些与生活实际关系密切的应用体裁，训练学生的实际应用能力……社会处处皆语文，社会生活处处用语文，语文是最容易和社会生活取得联系的学科。因此引导孩子们在实践中获取知识，形成能力，布置一些实践性的作业是非常必要的。三是读写积累型作业。语文教学的根本任务，就是训练学生掌握语文这个工具，帮助他们学习语言、积累语言、运用语言、发展语言。语言的积累是一种财富的积累，有利于提高读写能力。教师在设计作业时可根据教材的特点布置好词好句好诗摘记诵读,延伸阅读，仿编小诗,创编谜语……

如一年级下册第一单元是以“美丽的春天”为专题组织的一组课文，学完这一单元的课文后，我设计了这样的作业：孩子们，你是否感受到了春天的气息？其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞美春天的好诗佳句，请你搜集并摘抄到小卡片上读一读背一背。让孩子做积累语言的有心人不仅要从小培养，还贵在坚持，长此以往，孩子积累的知识就会变成自己独特的思维和能力。
四是操作表演式作业。人人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。在教学《放风筝》时，我布置学生周末跟爸爸妈妈去放风筝，并把放风筝的情景记下来，回校后向老师和同学汇报，学生兴趣盎然。有了亲身体验，学生对课文的理解更渗透了，有些孩子自己写的《放风筝》也极尽情趣。再如《荷花》第二节描绘了荷花的美丽姿态。课后，我要求学生用舞蹈造型来表现这段文字，语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或开怀舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致，这正是学生对课文的再想象与再创造。

像《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《两个铁球同时着地》等文章，我让学生做简易实验来帮助学习。课本中许多生动活泼的故事：《会摇尾巴的狼》、《谁的本领大》、《狐狸和乌鸦》，我让学生分角色表演……这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式；同时激发了学生学习热情，培养了学生创新能力。
语文设计形式不限此数，只要我们深入钻研教材，领悟教材，大胆探索创新，作业设计的灵活新颖将会给语文教学注入不少生机。
二、模式层次化，彰显主体性
学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有学生“吃不饱”，也有学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习一个重要特点。因此，教师应该针对每个学生接受能力的不同合理的设计作业方式，增加作业的可选择性。一是“快餐”模式。让学生根据自己需要和能力去选择。如A套餐题型的设计偏重于学习成绩优秀，理解能力强的学生；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生要求，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都可体会到成功的乐趣。

同时，学生又具有好强心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。如教学三年级作文对好中差三类学生可要求各不相同，对好学生要求不仅能具体描写，语言生动，还要表达出一定的思想感情；对中等学生，可要求条理清晰、描写具体；对差生要求能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就足矣。
二是“自助餐”模式。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生作业开设一个“自助餐”。如让学生可以自主选择作业的数量和完成方法，自己给自己布置作业等，作业完成的方式有：允许学生与爸爸妈妈合作完成，和小伙伴一起完成等。实践表明一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。
总而言之，优化作业设计对于激发和指导学生的学习是相当重要的。只要我们教师有课程意识，真正做课程开发者、建设者，注重学生主动实践、独立思考、积极探究能力的培养，就可让作业趋于人性化，富有人情味，让学习洋溢生命气息，使学生在作业中释放自我潜能，体验语文学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。

【作者简介】蔡友刚，男，中学一级语文教师，黄梅县骨干教师，黄冈作协会员。

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