青岛版二年级数学下册6.3《求比一个数多（少）几的数是多少》微课视频辅导+练习
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课后作业
先
思
考
再
看
答
案
1.166-12=154（个）
196+38=234（米）
2.386+29=415（米）
答：天津电视塔高415米。
3.377-23=354（只）
答养殖场养了354只鸡。
教学设计
本节课主要学习内容是学习求比一个数多（少）几的数是多少这样类型的实际问题，这是生活中涉及非常多的一类典型的问题。这是对前面所学的三位数加减法知识的进一步应用，同时又是今后学习用两步计算解决较为复杂的问题的基础。
让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题，是培养学生初步的应用意识的一个重要途径。因此，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。
本节课教学在出示情境图之后，学生通过观察画面，收集信息，提出问题，然后就进入本节课的教学重点部分：分析数量关系。数量之间的比多少问题历来是学习的重点，特别是反叙的比多少问题，其原因就是学生不从数量关系去分析，往往是见多就加、见少就减，机械地处理问题，所以教学时一定要引导学生学会分析数量间的关系。
教学目标
知识与能力
结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。通过学习，使学生初步建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的问题表象，并会正确解答这类实际问题。
过程与方法
以在教师指导下的探究活动为依托，以建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的数量关系为目标，培养学生抽象、概括、归纳的能力。
情感、态度与价值观
1、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
2、初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教学重点、难点
教学重点：在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路。
教学难点：在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路。
教学准备
教师准备：课件 ，长短不同的纸条3根，
学生准备：学习用品，长短不同的纸条3根
教学过程
（一）新课导入：
1、谈话导入：
森林里的大树生病了，有哪些医生能为它们看病呢？（生答：啄木鸟，）
2、树林医生还有谁呢？我们一起看大屏幕（出示情境图）
3、找信息：仔细观察，说一说你发现的数学信息。
生：黄鹂捉了146只虫子，
生：喜鹊比黄鹂多捉了38只虫子，
生：啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，
4、提出问题：根据这些数学信息，你想提出了什么数学问题？
生:喜鹊捉了多少只虫子？
生：黄鹂捉了多少只虫子？
生：喜鹊和黄鹂一共捉了多少只虫子？
生：……
5、今天我们我先来解决前两个问题，有信心吗？
设计意图：通过谈话导入，吸引学生注意力，激发学生兴趣。找信息，提问题，层层深入，教师板书时注意信息和问题的搭配，培养学生完整地解决问题的结构。
（二）探究新知：
1．确定纸条和三个小医生之间的关系
（1）仔细读信息，选择相应的纸条
生：黄鹂捉了146只虫子，是中间一条纸条
生：喜鹊比黄鹂多捉了38只虫子，是最长的纸条
生：啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，是最短的纸条
（2）同学们太棒了，现在把我们的纸条写上它们的名字吧。
2、问题一：喜鹊捉了多少只虫子？
（1）找信息： 黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只。
（2）小组内利用纸条将题目的数量关系表示出来，比一比哪位同学表示得最清楚。
（学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导）
（3）全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。
（4）优化两种方法
生：我喜欢第二种方法，标上数字更具体形象
生:我也喜欢第二张方法，每一部分表示的意思都非常明确。
（5）课件显示线段图（语言描述数量关系）
生：黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只。求喜鹊捉了多少只虫子？
（多让几个学生看线段图描述信息和问题，巩固学生对线段图的理解）
（6）列式：146+38=
（7）思考：说一说为什么选择加法计算
生：喜鹊捉的多，所以我们应该用黄鹂的只数加上多的38只，
生：黄鹂的只数加上多的38只，才是喜鹊的只数。
总结：求多的部分，用加法计算。
（8）学生独立解答，找个人学生上台演示
（要求：列竖式计算，单位和答案一定要完整。）
2．问题二：啄木鸟捉了多少只虫子？
（1）找信息： 黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，。
（2）小组内利用纸条将题目的数量关系表示出来，比一比哪位同学表示得最清楚。
（学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导）
（3）全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。
（4）课件显示线段图（语言描述数量关系）
生：黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子。求啄木鸟捉了多少只虫子？
（多让几个学生看线段图描述信息和问题，巩固学生对线段图的理解）
（5）列式：146-12=
（6）思考：说一说为什么选择减法计算
生：啄木鸟捉的少，所以我们应该用黄鹂的只数减少的12只，
生：黄鹂的只数减少的12只，才是啄木鸟的只数。
总结：求少的部分，用减法计算。
（7）学生独立解答，找个人学生上台演示
（要求：列竖式计算，单位和答案一定要完整。）
设计意图：求比一个数多（少）几的问题，如果让学生只从字面理解，孩子们有一定的困难，借助纸条理清数量关系，过渡到线段图，这样的教学过程易于学生接受，从直观到抽象，符号学生的思维方式。
特别声明：
本微信公众账号分享的资源版权属于原出版机构或影像公司，本资源为电子载体，传播分享仅限于家庭使用与交流心得、参考和辅助购买决策，不得以任何理由在商业行为中使用，若喜欢此资源，建议购买实体产品。
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1.166-12=154（个）
196+38=234（米）
2.386+29=415（米）
答：天津电视塔高415米。
3.377-23=354（只）
答养殖场养了354只鸡。
教学设计
本节课主要学习内容是学习求比一个数多（少）几的数是多少这样类型的实际问题，这是生活中涉及非常多的一类典型的问题。这是对前面所学的三位数加减法知识的进一步应用，同时又是今后学习用两步计算解决较为复杂的问题的基础。
让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题，是培养学生初步的应用意识的一个重要途径。因此，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。
本节课教学在出示情境图之后，学生通过观察画面，收集信息，提出问题，然后就进入本节课的教学重点部分：分析数量关系。数量之间的比多少问题历来是学习的重点，特别是反叙的比多少问题，其原因就是学生不从数量关系去分析，往往是见多就加、见少就减，机械地处理问题，所以教学时一定要引导学生学会分析数量间的关系。
教学目标
知识与能力
结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。通过学习，使学生初步建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的问题表象，并会正确解答这类实际问题。
过程与方法
以在教师指导下的探究活动为依托，以建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的数量关系为目标，培养学生抽象、概括、归纳的能力。
情感、态度与价值观
1、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
2、初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教学重点、难点
教学重点：在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路。
教学难点：在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路。
教学准备
教师准备：课件 ，长短不同的纸条3根，
学生准备：学习用品，长短不同的纸条3根
教学过程
（一）新课导入：
1、谈话导入：
森林里的大树生病了，有哪些医生能为它们看病呢？（生答：啄木鸟，）
2、树林医生还有谁呢？我们一起看大屏幕（出示情境图）
3、找信息：仔细观察，说一说你发现的数学信息。
生：黄鹂捉了146只虫子，
生：喜鹊比黄鹂多捉了38只虫子，
生：啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，
4、提出问题：根据这些数学信息，你想提出了什么数学问题？
生:喜鹊捉了多少只虫子？
生：黄鹂捉了多少只虫子？
生：喜鹊和黄鹂一共捉了多少只虫子？
生：……
5、今天我们我先来解决前两个问题，有信心吗？
设计意图：通过谈话导入，吸引学生注意力，激发学生兴趣。找信息，提问题，层层深入，教师板书时注意信息和问题的搭配，培养学生完整地解决问题的结构。
（二）探究新知：
1．确定纸条和三个小医生之间的关系
（1）仔细读信息，选择相应的纸条
生：黄鹂捉了146只虫子，是中间一条纸条
生：喜鹊比黄鹂多捉了38只虫子，是最长的纸条
生：啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，是最短的纸条
（2）同学们太棒了，现在把我们的纸条写上它们的名字吧。
2、问题一：喜鹊捉了多少只虫子？
（1）找信息： 黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只。
（2）小组内利用纸条将题目的数量关系表示出来，比一比哪位同学表示得最清楚。
（学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导）
（3）全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。
（4）优化两种方法
生：我喜欢第二种方法，标上数字更具体形象
生:我也喜欢第二张方法，每一部分表示的意思都非常明确。
（5）课件显示线段图（语言描述数量关系）
生：黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只。求喜鹊捉了多少只虫子？
（多让几个学生看线段图描述信息和问题，巩固学生对线段图的理解）
（6）列式：146+38=
（7）思考：说一说为什么选择加法计算
生：喜鹊捉的多，所以我们应该用黄鹂的只数加上多的38只，
生：黄鹂的只数加上多的38只，才是喜鹊的只数。
总结：求多的部分，用加法计算。
（8）学生独立解答，找个人学生上台演示
（要求：列竖式计算，单位和答案一定要完整。）
2．问题二：啄木鸟捉了多少只虫子？
（1）找信息： 黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，。
（2）小组内利用纸条将题目的数量关系表示出来，比一比哪位同学表示得最清楚。
（学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导）
（3）全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。
（4）课件显示线段图（语言描述数量关系）
生：黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子。求啄木鸟捉了多少只虫子？
（多让几个学生看线段图描述信息和问题，巩固学生对线段图的理解）
（5）列式：146-12=
（6）思考：说一说为什么选择减法计算
生：啄木鸟捉的少，所以我们应该用黄鹂的只数减少的12只，
生：黄鹂的只数减少的12只，才是啄木鸟的只数。
总结：求少的部分，用减法计算。
（7）学生独立解答，找个人学生上台演示
（要求：列竖式计算，单位和答案一定要完整。）
设计意图：求比一个数多（少）几的问题，如果让学生只从字面理解，孩子们有一定的困难，借助纸条理清数量关系，过渡到线段图，这样的教学过程易于学生接受，从直观到抽象，符号学生的思维方式。
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先
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再
看
答
案
1.166-12=154（个）
196+38=234（米）
2.386+29=415（米）
答：天津电视塔高415米。
3.377-23=354（只）
答养殖场养了354只鸡。
教学设计
本节课主要学习内容是学习求比一个数多（少）几的数是多少这样类型的实际问题，这是生活中涉及非常多的一类典型的问题。这是对前面所学的三位数加减法知识的进一步应用，同时又是今后学习用两步计算解决较为复杂的问题的基础。
让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题，是培养学生初步的应用意识的一个重要途径。因此，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。
本节课教学在出示情境图之后，学生通过观察画面，收集信息，提出问题，然后就进入本节课的教学重点部分：分析数量关系。数量之间的比多少问题历来是学习的重点，特别是反叙的比多少问题，其原因就是学生不从数量关系去分析，往往是见多就加、见少就减，机械地处理问题，所以教学时一定要引导学生学会分析数量间的关系。
教学目标
知识与能力
结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。通过学习，使学生初步建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的问题表象，并会正确解答这类实际问题。
过程与方法
以在教师指导下的探究活动为依托，以建立“比一个数多几”、“比一个数少几”的数量关系为目标，培养学生抽象、概括、归纳的能力。
情感、态度与价值观
1、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
2、初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教学重点、难点
教学重点：在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路。
教学难点：在解决问题的过程中帮助学生梳理数量之间的关系，把握解题思路。
教学准备
教师准备：课件 ，长短不同的纸条3根，
学生准备：学习用品，长短不同的纸条3根
教学过程
（一）新课导入：
1、谈话导入：
森林里的大树生病了，有哪些医生能为它们看病呢？（生答：啄木鸟，）
2、树林医生还有谁呢？我们一起看大屏幕（出示情境图）
3、找信息：仔细观察，说一说你发现的数学信息。
生：黄鹂捉了146只虫子，
生：喜鹊比黄鹂多捉了38只虫子，
生：啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，
4、提出问题：根据这些数学信息，你想提出了什么数学问题？
生:喜鹊捉了多少只虫子？
生：黄鹂捉了多少只虫子？
生：喜鹊和黄鹂一共捉了多少只虫子？
生：……
5、今天我们我先来解决前两个问题，有信心吗？
设计意图：通过谈话导入，吸引学生注意力，激发学生兴趣。找信息，提问题，层层深入，教师板书时注意信息和问题的搭配，培养学生完整地解决问题的结构。
（二）探究新知：
1．确定纸条和三个小医生之间的关系
（1）仔细读信息，选择相应的纸条
生：黄鹂捉了146只虫子，是中间一条纸条
生：喜鹊比黄鹂多捉了38只虫子，是最长的纸条
生：啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，是最短的纸条
（2）同学们太棒了，现在把我们的纸条写上它们的名字吧。
2、问题一：喜鹊捉了多少只虫子？
（1）找信息： 黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只。
（2）小组内利用纸条将题目的数量关系表示出来，比一比哪位同学表示得最清楚。
（学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导）
（3）全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。
（4）优化两种方法
生：我喜欢第二种方法，标上数字更具体形象
生:我也喜欢第二张方法，每一部分表示的意思都非常明确。
（5）课件显示线段图（语言描述数量关系）
生：黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉了38只。求喜鹊捉了多少只虫子？
（多让几个学生看线段图描述信息和问题，巩固学生对线段图的理解）
（6）列式：146+38=
（7）思考：说一说为什么选择加法计算
生：喜鹊捉的多，所以我们应该用黄鹂的只数加上多的38只，
生：黄鹂的只数加上多的38只，才是喜鹊的只数。
总结：求多的部分，用加法计算。
（8）学生独立解答，找个人学生上台演示
（要求：列竖式计算，单位和答案一定要完整。）
2．问题二：啄木鸟捉了多少只虫子？
（1）找信息： 黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子，。
（2）小组内利用纸条将题目的数量关系表示出来，比一比哪位同学表示得最清楚。
（学生以小组为单位进行活动，教师进行巡回指导）
（3）全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。
（4）课件显示线段图（语言描述数量关系）
生：黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉了12只虫子。求啄木鸟捉了多少只虫子？
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（5）列式：146-12=
（6）思考：说一说为什么选择减法计算
生：啄木鸟捉的少，所以我们应该用黄鹂的只数减少的12只，
生：黄鹂的只数减少的12只，才是啄木鸟的只数。
总结：求少的部分，用减法计算。
（7）学生独立解答，找个人学生上台演示
（要求：列竖式计算，单位和答案一定要完整。）
设计意图：求比一个数多（少）几的问题，如果让学生只从字面理解，孩子们有一定的困难，借助纸条理清数量关系，过渡到线段图，这样的教学过程易于学生接受，从直观到抽象，符号学生的思维方式。
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