听读，超越你的想象

讲述者：沉砂老师

选自：《中国老故事》卷二

听读，超越你的想象

文 / 福州教育研究院 何捷

一个偶然的机会，我在亲近母语的电台听到了沉砂老师播讲的《龙门石窟的故事》。听的过程心里就产生强烈的欢喜。不由自主又听一遍，竟然把故事的内容，故事写作的语言方式，沉砂老师的声音都印刻在心。若不是我早已熟悉她，真希望马上进入手机，见一见这位“手机里的故事老师”，听时产生的好奇，让我几乎有一种未曾相识的幻觉。

内容、语言、声音，几种信息浇筑，用“听”统一接纳，一次成型，印象深刻，这就是听读。“阅读”，我们往往只重视“阅”，一种静默的与文字接触的方式。我们忽略了“读”，以声音为媒介的信息输出与传递。用“听”的方式来“读”，多么重要！就我所知，在最早的时候，阅读就是以“听者”的尊贵私享。“私”是仅限贵族，“享”是带来心灵触感。在今天，每个家庭中的小孩都是贵族，因为他们都有一个诚心诚意“读给你听”的爱你的人——父母。欣喜的事，在学校也有越来越多的教师愿意“为你朗读”。听，在今天不再是阅读与无知的分水岭，贫贱与富贵的界定标尺，成为平民大众都能够参与的一件事，从这个角度看，我们都是精神上的贵族。
可惜，我们渐渐把阅读最古老的方式“听”遗忘了。一味要求“阅”。特别是面对“阅读障碍”或者“阅读排斥”的儿童，“用眼默读”直接对其构成无法抗拒的折磨。面对成年人绝对崇高而正确的“读书吧”的要求，不爱阅读的儿童没有任何理由拒绝这样简单粗暴的“软刀子”。固定书目，固定时间，最让人感到不安的是固定的“读后汇报方式”。例如：读书笔记，摘抄卡，采蜜集。现在多了思维导图，书本信息统整，其实是用大量时间以检索的方式罗列显而易见的表层信息。如果是爱阅读，善于阅读的，这可能还有价值，可以成为优质的阅读推进方法。而此刻，我们完全忽略了对象。这就好让一个“不懂得管理时间”的人“好好珍惜时间”一样，是无效的。所以，不少试图改良阅读现状的成年人在对儿童多次强制后依然疑惑：为什么孩子还是不愿意读？已经给他提供书了，甚至已经买好了书放在他的床头？
其实你要做的，就是改变方法。
不妨跟大家说一个故事，美国有个奶昔生产公司发现销量下降，于是不断改良奶昔的口感，发现效果几乎为零。后来，公司询问几个买奶昔的人，得知人们集中在早上购买奶昔,就是为了打发行路时间，一只手拿着奶昔，一边走一边喝，有满足感。于是，公司做在奶昔中增加了果粒，让喝起来有嚼劲，有乐趣，让满足感变得更浓厚。还改变奶昔杯子的大小，让一只手握住奶昔边走边喝边行路更加安全。此外，奶昔的销售更多地采用自动贩卖机的方式，让各位赶路的上班族更便利，销量大增。
原来，改变对于你，需要的不是强制，而是找到路径。

听读有眼读无法取代的优势。首先，最便捷。特别在如今的快节奏的生活中，我们需要应对一项又一项的生活的任务，伴随着必须要去做但是又可以一心二用的情境，听读成为便捷且省时的方式。我见过一个妈妈早上带孩子上学，自行车后面挂着播放器。一边行路一边津津有味地听着。我想，那是一个很智慧的妈妈，一个很会享受的孩子，一个懂得教育的家庭。听读，也是最常态的阅读。当我们不能随身携带书本杂志的时候，可以随时随刻享受音频信号带来的收益。

当手机成为一种不离身的工具时，听读就成为无缝对接生活的常态。更主要的是，听读有助于培养两种能力：一是专注力，二是想象力。当你侧耳倾听一段故事的时候，那种的专注是用眼读无法体验的，你可能要投入更大的注意力，带来的难以预估的想象复活。之前用眼读，眼睛的繁忙挤占了想象的空间。耳朵唤醒了你的想象触角，不要介意同一时间内的音频信息量不如眼读文字信息量大，这正好给了想象以生成的时空。

此外，我们非常熟悉的语文实践的四大支柱内容：听、说、读、写，也特别提示我们“听”的地位。如今我们都在意提升“读”和“写”的能力，忽略了“读”之前的是“听”和“说”，“听”打头阵，“说”紧跟其后，二者是阅读能力提升的“哼哈二将”。由于对听和说重视的缺失，导致读和写的困难，这正是解开我们疑惑的关键与核心。小孩子为什么不会读，为什么不能写，原来是他听的不够。
在克莱顿·克里斯坦森与迈克尔·霍恩等合著的《创新者的课堂——颠覆式创新如何改变教育》一书中，记录了美国研究人员托德·里斯利和贝蒂·哈特的实验——两岁半之前，父母在家中与孩子的肢体和语言的互动。根据他们的计算结果，父母平均每小时要对襁褓中的婴儿说一千五百个单词。但这只是平均而言，那些受过大学教育，比较健谈的父母平均每小时说两千一百个单词，而对于“福利家庭”中的孩子而言，每小时只能听到父母说大约600个单词。里斯利和哈特估计，到三十六个月为止，受过大学教育、健康的父母，平均对他们孩子说了是四千八百万个单词，福利家庭中的孩子只能到一千三百万个。
有趣的是，最终的认知成就来看，最有影响力的单词是孩子出生后第一年所听到的，尽管没有任何证据证明孩子的这一阶段能够能父母亲说了。里斯利和哈特追踪了他们研究中这些孩子后续成长的认知结果。孩子在三岁的时候进行了斯坦福-比奈智力测验，发现早期听到的单词数量和他们的词汇量存在着很强的正相关，相关系数达到0.6。继续追踪这些孩子在学校中的表现，发现词汇量和阅读理解测试的表现之间也有很强的正相关。
此外，说些什么也起到至关重要的作用。沉默寡言的父母常将与孩子的对话限制在“正式”的和“任务相关”的陈述上，例如“把食物吃完”“把手伸出来”“坐进车子里”“该睡觉了”等等。而真正起到作用的，是被里斯利和哈特定义为“语言舞蹈”的对话。对话的内容完全是以“成人式”的，闲散的或者较为复杂的语言和孩子对话，仿佛孩子正在认真聆听并能够对此做出反应。语音舞蹈可能发生的购物时，发生在折衣服时、喂食时、拥抱时等。这是一种从容的、坚定的、隐私的、有话语对象的成人式对话，这种对话更多地使用“假如”“还记不记得”“你难道不该”“如果”等，以邀请的方式说出。这种方式会邀请儿童深入参与、思考。
“听”，之后“说”,“读”之后“聊”。就这么简单。如果国外的实验还不能让你明白，说个我儿子的故事。他非常喜欢听相声。一段相声听三五遍，反复听的过程中，居然把相声段子背下来了。我们从来没有想过听相声和写作有什么关系。让他写一篇小文章，居然通篇采用类似相声段子的语句来表达：注重隐约带着的押韵，透露出让人忍俊不禁的幽默。我感觉到不可思议，问他怎么能写成这样一段相声稿。他却不以为然地说：这只是一篇作文。看，“听”已经让一种话语模式沁入他的语言系统了。而且，改变在悄无声息中发生，言语面貌在自然而然的情况下变化。真的可喜啊，这是多少人用强制性阅读所不能及的优质效果。
今天说的“阅读”，上指的是对母语的阅读。关于母语，每个人都不是零起点。不同人的阅读、表达、学习经历都会导致在学习母语时处在“只在此山中，云深不知处”的迷茫。不妨看看外语学习，也许更可以发现“听”的重要性。外语学习讲究的不是背多少单词，记多少语法，注重的是不断地浸泡在语言环境中，特别是用耳朵学习打头阵，让耳朵先醒来，先熟悉语言，就是最好的方法。李阳说，他不记得听坏了多少台“小宝贝”；俞敏洪说，他对电池厂的贡献最大。说的都是对“听”学习的重视。不少好的教学机构也主张让儿童看外语电影，参与外语交流，在具体的有声环境中辨析、识别、接受……原来，“听”，就是学语言的必经路径。
一直忽略了“听”，忽视语言学习的规律，因为我们误以为自己真的很懂，很熟悉。我们还以为阅读很简单，不就是提供书目，让他读？打开耳朵听读吧，它对儿童阅读的激活作用，超越你的想象。