高级学习
此前三文，围绕学习与考试关系，进行剖步。
从本篇始，将以三文来谈学习，两文谈考试。
碎片化地散谈教育观点与看法，无实际意义。
全面考察，深入思考，积极建构，系统呈现，以期给人以深刻的教育启发…从而进化儿童教育，进化社会。乃所虑，乃所求。
高级学习（一）
为了说清什么是高级儿童学习，本篇从学习的起源着手，来呈现学习对人的深刻影响与意义，续篇将奉献儿童教育方法与儿童学习方法……
学习具有两个功能：
一是了解未知；
二是掌握方法。
了解未知，即知识学习。
掌握方法，即技能学习。
了解未知，通常有两个路径：
第一个路径是直接了解，可称之为【探索式学习】。
探索式学习，即，亲身去考察、发现，掌握第一手信息，形成对事物的看法。譬如，要了解蚂蚁的觅食情况，就去观察蚂蚁，加以记录，进行分析，形成看法——这就是探索式学习。
第二个路径是间接了解，可称之为【吸纳式学习】。
吸纳式学习，即，自己搜集资料（自学），或者让别人传授（听课），来获取知识——这知识，来自于他人的探索所得。譬如，要了解蚂蚁的觅食情况，去查看蚂蚁研究资料，或者听生物学相关课程，这就是吸纳式学习。
在人类发展的前期，第一个路径是人们了解未知世界的唯一路径。
在无数人的参与下，经过数万年的探索，积累了丰富的信息资料，得出了许多阶段性的看法，从而为后世与他人的吸纳式学习提供了可能、创造了条件。
自从人类进入文明社会——从有历史记载开始——探索式学习与吸纳式学习就开始并存、并行，使得知识更多地被创造、更广泛地被传播，从而深刻地影响着每一个人的生活与工作。
在现代，学习，时时发生，处处发生，人人发生。
如果有人抗拒学习，试图避免学习，游离于学习之外，这几乎是不可能做得到的事。
因为，人类已不再是凭着本能就可以生存得了的物种。
人在本能之外的一切获得（包括文化、艺术、科技、经济、关系），都是学习的结果，无一例外。
学习，是人之为人的最重要的行为特征。
生物学、人类学均认为，是人的大脑发展，使人与动物分离开来。
那么，人的大脑在什么情况下，才会获得较大较快发展呢？
对于人类来说，学习使人成为人。
对于个体来说，不学习会使人成为非人。
从古猿（约600万年前开始）到猿人（约300万年前开始）再到现代人（约20万年前开始），人的脑容量不断增加，从约500亳升增加到约1400毫升。
是什么使脑容量增加？
请让我通过严密的分析来呈现宝贵答案。
使生物发生改变的因素，无非有两个方面：
【自然的方面】与【自主的方面】。
【自然的方面】，即生物自身以外的因素。
那些因素对生物产生各种各样的作用，最终通过基因层面的改变而使生物发生相关改变并将改变的结果传承下去。这些因素包括阳光、空气、水、土壤、气温、食物、辐射，等等等等。
【自主的方面】，即动物自身因素使自身获得改变。
运动使骨骼、肌肉及相关器官发生改变，用眼而使眼睛发生改变，频繁用手而使手指发生改变……频繁用脑而使脑容量、脑结构、脑智能化发生改变……这些改变，也通过基因层面的相应变化而得以保存并传承。
在此，我必须明确地说明：
人的所有活动，都会对大脑产生影响。
人的活动越多，对大脑发育的影响就会越多、越大。
（中学时，在《人类发展中》书中看到恩格斯说“劳动创造了人”，我当即用铅笔将“劳”字改成了“活”字）
人类早期的所有活动，都基于其生物性特征：趋利避害——这种特征的形成基础，可以推想是生存本能——趋利，主要是获得更多的食物；避害，主要是获得更安全的环境——人类早期的趋利避害活动，即是学习的逻辑起点——经过上百万年的活动，脑容量不断增加，脑功能不断增强，最终使古人类进化成为现代人类。
其它动物也具有基于生存本能的趋利避害特征，为何没有能够成为人类一样的智慧生物呢？
简言之，两个方面原因：
一是由于历史原因，在600万年的时候，它们与古人类就不处在同一个起跑线上了——身体结构、脑容量及脑结构等方面以及在自然中的地位，与人类相比，已有一些差距。
二是基于第一点原因而造成的活动量与活动方式不同，使得它们在脑力方面的进化速度比人类为慢。
如前所述，对动物与人影响的因素有自然因素与自身因素。
自然因素对生物的影响有很多，可以使有些动物跑得更快，使有些动物飞得更高，使有些动物力量更强……
而自身因素，即生物的自身活动，除了具有上述影响以外，还有一个特别功能，就是使头脑更发达，使智慧更多。
在儿童教育实践与儿童教育研究上，我倾向于将活动当作是学习的科学定义——活动即学习。
学习是活动，这是不言自知，不证自明的。
活动即学习，这个说法有不少人倡导并认可，但进行充分论证，本作者应是首位。
动物的活动，特点是模式化、单一化——同类同型动物，其活动方式与活动能力通常比较接近，如华南虎A与华南虎B、非洲狮A与非洲狮B、北极熊A与北极熊B，其体格、性格、行为等方面是非常相近的，而在智慧方面则更加接近——原因后析。
人类的活动，特点是丰富性、复杂性，导致不同个体之间诸如体格、性格、行为等方面有较大差异，远大于同类同型动物之间的差异。人与人之间在智慧上的差异比动物之间的差异，那更是大得多。
何以如此？
因为：活动是个性间产生差异的原因。
动物活动相似，动物间的差异就会较小。
人的活动差异，造成人与人之间的差异产生。
以狗为例，我们来看看不同的狗的差异产生的原因。
A、野狗与野狗的能力差异。
B、野狗与杂技狗的能力差异。
C、杂技狗与杂技狗的能力差异。
根据考察情况，可以列一个不等式：
B＞C＞A
即，野狗与杂技狗的差异最大，杂技狗与杂技狗的差异次大，野狗与野狗的差异最小。
为什么会这样？
因为，野狗与野狗的活动比较简单、比较相似——吃、喝、睡——它们都参与这些基本活动，因简单而相似——在简单层面上相似。
而杂技狗与杂技狗的活动则有更多不同——在不同的条件下参与各种不同的活动（学习）——这种多样活动，因复杂而不同——即使不同的杂技狗参与的活动相似，但难度系数不一样，结果也会呈现多样化——不同的杂技狗形成不同的技艺与特长。
（再附加打一个比方以便于理解上述例证：从1数到10，这是所有人都能做这活动，因为它简单。推算圆周率，这就只有部分人能做到了，因为它复杂……简单易相似，复杂则相异——人们通常容易在基本上层面上形成共性、达成共识。而在较高的层面，则会异见较多、分歧较大。即是此理）
杂技狗与野狗的差别明显很大，因为，它们在参与活动方面的差别很大，这是一望而知的事。
把狗换成猴，换成大象，换成海狮……换成人，来做这个实验，也会得出上述一样的推论。命题成立。
人与人参与活动的差异，对人的大脑发达程度造成差异，这是没有人敢否定、可否认、能否认得了的。当然，不会有人否认——因为事实，实在是不可否定的。
也许有人会慢悠悠走出来，说人与人的大脑差异是先天造成的，那就让他说好了，我并不打算在这里否定他这种说法。因为，先天对人的大脑确实有影响。但是，那是另外一个问题，根本无法否定本文的上述结论成立。
作为儿童教育家，为什么我特别强调活动的重要呢？
因为，活动，是高级学习，对于儿童而言。
活动对人成长的影响是最全面的——身体影响、心理影响、情绪影响，情感影响，当然，还有最重要的大脑影响——孩子参与的好的活动多，参与的方式好，那么，他的身体、心理、情绪、情感、大脑受到的积极影响是无比巨大而深远的。
本文只论证活动对大脑发育的无可替代影响，至于活动对于其它方面的重要影响，将在专著中阐述。
促进儿童的大脑发育，使之发达，最重要路径与方式是各种有价值的活动——这种价值活动，从孩子降生的那一刻起，就可以进行了。徐家小小然出生的次日，就让她参与游泳……不到半月龄的时候，就开始用黑白卡跟她玩游戏……
几个月时就开始捉迷藏……在这两年多时间里，我设计的对她的成长产生重要影响活动，那是需要写一本专著才能全面呈现的……
吾常言，在儿童成长过程中，高质量的活动，对成长的积极意义最大。
高质的活动促进大脑发展，进而促进思维发展与认知发展，并不断形成并持续增强学习能力，从而可以为其铸就最重要、最坚实的基础。
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