高校都在给本科生配导师，如何才能做到双赢？
本文原标题：《追求师生双赢的本科生导师制》。
中山大学生命科学学院希望本科生全程导师制的开展达到双赢的效果：学生通过参加科研训练课程，养成良好的科研素养；导师不但把知识和科研方法分享给学生，也获得更多科研助力。
新学期开学第1周，中山大学生命科学学院的本科生要参加一场特殊的“双选会”。互选的双方是正在寻找学科兴趣的学生和负责科研训练的导师。导师通过开放实验室参观、办讲座、与学生直接沟通介绍自己的研究方向；学生根据兴趣特长和个人规划向心仪的导师发出申请……
伴随2019年9月教育部出台的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中再度提出“建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划”，如今已有越来越多的高校推行本科生导师制。中山大学生命科学学院聚焦科研训练，基于学生和导师的双向选择为学生配备最合适的导师，也是本科生全程导师制实践中一类新的探索。
中山大学生命科学学院的本科生全程导师制由崔隽、郑凌伶、张雁等几位老师共同主导设计完成。在谈到学院的导师制为什么主要围绕科研训练开展时，不难发现它与该学院的学科特点和人才培养目标定位密切相关。
学院表示，生命科学是一门实践性很强的学科，它的覆盖面很广，涵盖动物学、植物学、细胞生物学、生物化学与分子生物学等近12个二级学科，学生需要学习的知识点也相对较多，如果仅以“纸上谈兵”式的理论教学为主，很难让学生真正掌握这门学科的精髓，也很难让学生触类旁通。而且生命科学学院一直以来都倡导“广学精研、知行并重”的本科阶段学习理念，希望学生尽早了解和参与一线的科研工作。这样不仅能更好地引导学生寻找个人的学术兴趣，还能让他们在理论课和实验课的学习之后，为个人发展找到方向感和源动力。
同时，学院也希望通过一对一的导师学术和学业指导，因材施教，让更多的学生对生命科学产生学术向往和追求，寻找到在具体方向能够“钻进去，做出原创性突破”的学术人才。
此外，从关注学生成长的角度来讲，新生进入大学后，不仅要经历从高中到大学学习方式的改变，也需要有经验的老师在学业和职业发展中提供经验和帮助。所以，学院提出了针对生物类新生培养的“MINE”理念，即要让学生有使命感、创新力、见解力，并愿为实现目标而奋斗。在导师指导下的科研训练也成为贯彻这一理念的重要载体之一。
学院尤其希望本科生在大学四年逐步培养科研品质，锻炼科学素养，获得独立的思考能力。为此，学院成立“三全育人”领导小组（书记、院长任组长），建设“三全育人”创新中心（青年教师辅导员担任负责人），开展科研训练，结合专业的科研训练要求，鼓励本科生多接触不同学科领域的知识。所以，从本科生进入学院的第一学期开始，学院就在学生与导师进行双向选择的基础上，为每个学生配备全程导师。
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各种形式的学术活动丰富了学生课堂之外学习生活的选择，营造出积极向上的校园文化环境。参与高质量的学术活动有利于学生专业领域内知识的积累，以及创新能力和思维能力的培养，尤其给大学生的研究性学习带来积极的影响。
麦可思对中国部分本科院校的2019—2020年大学生成长评价研究显示，86%的本科大三学生表示，大学期间参加过不同形式的学术活动，最主要的是听学术讲座（75%）。在问及学校组织的各类学术活动哪些方面最需要改进时，41%的学生希望加大活动的宣传力度，33%的学生希望学术活动中老师能更多地参与和指导。
为本科生配备导师，“配”字是关键。在推行本科生导师制时，生命科学学院用“双向选择”的方式提升了学生与导师的“匹配度”。
每个学期，学生和导师都有一次互选机会。学院认为，在本科阶段就建立起这个类似国外研究生阶段轮转制的机制，能更好地让学生根据自己的兴趣和规划进行“个性化”的探究式学习，在本科阶段博采众家之长，通过选择不同领域的专家做导师，广泛了解生命科学的各个方向，寻找兴趣点；也可以确定一个研究方向，在同一位导师的指导下做连续且深入的科学研究。双向选择让导师和学生找到志同道合的彼此，这无疑对师生双方都是利好的。
为了更好地帮助学生和导师进行双向选择，生命科学学院还制定了《本科生导师制实施细则》和工作流程。每学期开学第1周召开“选导师指导大会”，由青年教师专职辅导员介绍导师制的目的、宗旨和实施细则，各导师介绍实验室研究方向，高年级学长分享经验与收获。每位导师也会安排“实验室开放日”，欢迎学生走访实验室，增进师生之间的了解。
如果是刚入校的新生还有特别“优惠”。学院开设的必修课“新生研讨课”为每一名新生制作了包括本学院所有教师信息的“新生护照”。“护照”在手，新生就有更多机会走访教师，去教师科研团队实验室参观和访学，大大加强了本科生和教师之间的良好沟通。
此外，学院也特别鼓励导师进行自我宣传。针对本科新生开设的大学生物Plus系列讲座，由本院杰出学者结合理论课程的进度，深入浅出地介绍个人研究工作，也取得了非常好的反响。
值得一提的是，为了让师生“双选”过程更加便捷，郑凌伶副教授指导学生开发了与导师制配套的“师生双选系统”。学生可以在系统上进一步了解每位导师的研究方向、联系方式以及可接受本科生的名额数量（最多不超过3位）。
“双选”工作启动时，首先由学生在系统中向导师提交申请。导师结合学生对所学专业、本学期课程及导师研究方向的理解，在多个申请者中选择适合自己的学生。整个过程全部实现了信息化、自动化处理，每一步都有记录及邮件提醒，大大方便了师生之间的沟通，避免了由于信息不对称所造成的麻烦。
在完成师生互选后，学生就要在导师的指导下制定学期学习计划，并开始在导师的实验室接受科研训练，包括参加导师课题组的例会和研讨会等各种学术活动、阅读学术文献、申报创新创业训练等项目、参加各类学科竞赛和社会实践活动等。学生在学期中需向导师汇报学业情况，师生共同分析存在的问题并进行改进。
期末考试前后，师生共同对照本学期计划进行学期末总结。在学期结束时，通过开展期末总结大会，同学们分享一个学期在实验室接受科研训练的收获和感悟，充分锻炼了学生的口头交流能力，同时也学习了其他同学的经验，互相促进，共同提高。
在本科生全程导师制实施过程中，《导师互动手册》是一个重要工具。每个学期初和学期中，由学生和导师共同填写，学生与导师谈话和参加科研活动的过程都记录在手册中。为了方便师生互动，“师生双选系统”也相应设计了记录模块，可上传电子化的信息。记录的过程一方面可以作为期末核查的依据，另一方面也锻炼学生养成良好的实验记录习惯。
仔细阅读这份手册会发现，里面罗列的导师指导内容因每个学段学生特点而有差异。所以这个记录手册也像导师的一份简易工作手册，对指导过程的记录也可以说是一种对工作落实与否的监督。
图 中山大学生命科学学院全程导师制工作流程
图片来源：中山大学生命科学学院。
中山大学生命科学学院目前拥有专任教师156人，生师比约为5∶1。学院基础条件优越，教学科研力量雄厚，研究领域从宏观向微观延伸，辐射到生命科学的众多方向，并有国家重点实验室、教育部重点实验室等诸多重要科研平台。师资和科研条件方面的优势，为学院进行本科生个性化科研训练提供了有力的支撑条件。
学院原则上要求每位专任教师承担本科生的科研训练任务，平均每位导师指导2～3名学生。生物科学专业强基班有15名同学，每人配备一位导师。科研训练有多种途径。
一是指导学生参加各类学科竞赛，例如iGEM、生命科学竞赛、大学生创新创业项目等。二是指导学生直接参与导师的科研项目，进行一线科学研究。张雁教授介绍，生命科学学院每年由本科生作为第一作者发表的学术论文近8篇。2021年两名本科生在教师的指导下，分别在国际知名学术杂志《核酸研究》（Nucleic Acids Research）和《当代生物学》（Current Biology）发表第一作者学术论文。高年级学生参加科研项目训练率近100%。三是通过实验室组会、journal club，以及指导学生参与学院的bio-discovery生物学课题撰写大赛等项目，学习科研必备的各种素养。
另外，为了加强学生的劳动教育，导师还会引导学生参加实验室的卫生清洁活动，包括清理实验器皿，正确分类及处理实验垃圾，培养学生的劳动观，树立正确的劳动意识。经过前面多个学期的科研训练，几乎所有学生在大四上学期都能顺利确定自己最终毕业论文的方向和导师。
导师任务虽然聚焦科研训练，但绝非仅限于科研。为了切实加强全员育人，从入学到毕业，本科生导师、辅导员、班主任、任课老师和教辅老师等各方力量形成合力，为学生学业发展提供全程保障。
譬如，导师还要结合学生的特点进行学习方法、大学规划和心理调适等方面的教育和指导，根据不同年级学生的需求，为学生提供学业指导、科研机会，引导学生主动拓宽学术视野，提高专业兴趣，鼓励学生树立更高的学术追求，引导学生毕业后继续深造。原则上导师每学期和每位学生面谈不少于3次。
当教师增加了本科生导师的职责，工作量势必就会加大。关于怎样平衡本科生导师制的工作量，生命科学学院也进行了多次探索和调整。比如，最初导师制并没有列入培养方案，不计算课程教学工作量。后来为了进一步调动教师们的工作热情，学院将其设置成一门实践类的必修课。目前指导一名学生，且考核合格按每个学期6学时工作量来计算。这样既肯定了老师们的工作付出，也激励了老师们用心指导学生。
学院还成立导师制督查小组，针对导师的指导情况进行审核并评定等级。评估包含导师与学生交流的情况（包括交流的次数、内容、形式、氛围等），导师是否帮助学生解决了实际问题（如学业上的困惑、人际交往上的困惑、对大学生活的迷茫、个人职业道路如何选择和规划等），导师是否给学生提供了学习/科研资源（如推荐学生阅读学术文献，提供科研实践、社会实践的机会等），对优秀的导师广泛宣传并加以奖励。
崔隽教授表示，学院希望本科生全程导师制达到双赢的效果：学生进入科研一线，受到良好的学术指导，通过参加科研训练课程，养成良好的科研素养；导师们不但把知识和方法分享给学生，也获得更多科研助力。“让我们感到欣喜的是，越来越多的老师开始把导师制当成一个重要的育人途径。”他特别提及，在指导学生的过程中，教师也会因此迸发出科研灵感。
目前，绝大多数教师都非常愿意指导学生，分享自己的知识和经验。学院在导师制和科研训练的各种探索中，更好地建立起导师—学生相互接触、了解和沟通的渠道，这个环节打通了，其他都是水到渠成的事情。
作者 | 麦可思 郭坤
本期责编 | 麦可思 王捷
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