第34期【怎样成长：微叙事】我的学生王羲之

我的学生王羲之

成为学习者 项恩炜

王羲之是我的学生,我是他的语文老师——此王羲之，显然不是晋代名士王羲之。他的名字确实够引人注目,如同他在教室中的存在一样:平时头发短得几乎贴着头皮,上课小动作多得就像他的头发。

因为上课的时候随意跑动，老师经过走道的时候总想着拌一脚，任课老师开始凶他了......

因为下课之后老是“调戏”保安，对着保安做各种动作，委屈的保安终于到班主任那告状了.....

因为打球拼命折了骨头，终于靠着拐杖走路，却一路兴致昂然，慷慨地把自己的拐杖借给别人当玩具.....

因为各种传说到处飘荡，大家对王羲之的名字的好感马上变成了厌恶：怎么这么没有素养呢？......

我和王羲之的接触主要是通过语文课，而在语文课上，不过很多时候，他还是会翘着腿上课，自言自语着上课，东张西望着上课，但是只要你和他四目对视下，他就会很知趣的举手做个道歉的姿势，开始乖了一会......但是这一切，都还没有让人觉得如此讨厌——哪个孩子不是这样呢？甚至有的时候，还让人觉得可爱。

记得有一次造句：投我以桃，报之以李。在弄清原意后，我要求大家造句。结果，在所有四平八稳地句子中，有一个句子让大家记忆尤新：＃＃＃和＃＃＃（都是他们班级的同学名字）在果园里打架（当场笑声一片），＃＃＃抓了一个桃子当手榴弹投向＃＃＃，＃＃＃马上也报复着扔了一个李子回去......

刹那间，教室里的空气被引爆了。孩子们哇哇大叫着，有的笑地捂着肚子还想拍桌子，有的冷笑着说这个没素养的只能说这种话，有的受了启发大声重复着他的句子......

我说这样的创意造句完全可以。大家应该在理解原意的基础上结合现代生活，用现代人的眼光来诠释来创造。但是创造的句子还是得有点味道，刚才的句子思路不错，但还需要加工。接着王羲之的表现，我们在后面的造句中增加了难度“最好能体现创造性”。结果，大家才发现，原来大部分人的思维是惊人的一致，表达是如此的相似，要达到这样让人拍案叫绝的效果是如此的不易。而每次的比赛，王羲之的造句总能轻松地达到这样的效果。不少同学开始认真的思考这个问题了。经过了几个诗句的练习，学生的思维终于打开了。于是，好句子层出不穷。记得有个学生把“知己知彼，百战不殆”和“千里之行，始于足下”等句子联在了一起，编了一个广州本田老总的奋斗故事，成就了那天的高潮。然而，当所有的同学为了那些精彩的语言兴奋的时候，大家似乎忘记了王羲之的贡献。

我很奇怪，但是大家口耳相传的各种版本却又没有停息的预兆。甚至我在学生随笔中，也发现了不少女同学对于他的脏口的口诛笔伐。怎么会这样呢？我很奇怪。也为王羲之担忧起来。处于这样的舆论环境下，傻子都能感觉到，更不要说王羲之这样的有思想的小孩。能安心读书么？不要自暴自弃啊。

之后的日子，王羲之的名字让我特别留意了。我忽然发现大家说的其实是真的。有的时候他说话做事确实让人很倒胃口。看着他故意在班级里面大声说笑，看着他很无所谓的样子在教室里打闹，就在他的眼神小心地扫过教室的刹那，我知道，其实他很在意。但是他无能为力。之前的错误，大家的评价已经成为了一个无法抗拒的魔咒，让他无法超越。由于没有新的舞台，他越努力，就越是加重大家对此的印象。可怜的孩子。

那为什么之前的我，会没有觉得他很没素养呢？我确实打心眼里不觉得。我不会这么有爱心啊，对于让我厌恶的表现如此的容忍的。我很奇怪。我甚至还对王羲之很有好感，甚至觉得孩子很负责。怎么回事呢？让我仔细回忆下。

语文课上活跃的表现是一方面。但是他的作业，对，他的作业！每次表扬的名单中都有他的名字。因为这个细节，所以我特别欣赏王羲之。是的，在有同学不交作业的时候他能交，在有同学草草完成作业的时候他却如此卖力。这就是我对他好感的最初的来源。现在呢？

那天我真的把上周的文言文翻译的作业拿了出来，刻意不看姓名的情况下，把我认为做的认真的本子给挑了出来。文言文翻译，有的同学显然是抄了参考书，或者是网络的资料帖在了本子上，有的同学按照要求写了重点的词语，但是有一位同学不仅写了词语，还用不同颜色的笔做了圈划，还写了自己的体会。他就是——王羲之！

第二天的语文课上，我对这次的作业照例做了点评。不过表扬的方式做了改变。我把做的好的本子全部放在了一堆，逐一打开，让大家看看娟秀的字迹，看看翻译之后详细的字词解释，看看有的女生研究得到了字典多少页的注释......我一边介绍一边表扬，终于，到了最后一本。

我问：大家发现，前面所有被表扬的本子都有一个什么共性？学生七嘴八舌：认真，负责，字好，有修养......我说：对，但是大家忘记了一个事实，就是前面所有被表扬的本子都是女生的，男生呢？哪里去了呢？难道我们没有认真的男生？没有有责任感的男生？没有有同样素养的男生？

男生们埋下了头，个别认为自己很优秀的男生还期待着不时看了我一眼，王羲之漫不经心的歪着脖子不知道想什么，女生们震惊地瞪大了眼睛。气氛尴尬极了，谁也不好再说话，也不知道怎么说话，说什么话了，终于有个男生小声说：不是还有一本么？

好，还有一本，我们来看看啊。我打开了最后一本本子。大家一看字迹，知道是男生了，好奇和兴奋都产生了。你们看，我指着本子的翻译文章说：这位同学显然是位男生，他是不是漏做作业了？——没有！指着他的字词积累：你们看，他除了文章翻译，还有字词积累，而且写了这么多？这样的男生，认不认真？——认真！男生开始更加兴奋了；你们看，这位同学不但有文章翻译，不但有字词积累，他还有全班同学都没有的一样宝贝：文章点评。写了自己读后的感受，虽然话不多，但是坚持写了。你们看，这样的学生上不上进？——上进！原本有优越感的女生也更加震撼了。你们再看！我继续说，指着不同颜色的笔迹：这位同学不但出色的完成了作业，还显然在完成之后又检查了作业，你看这些不同颜色的字，显然是过了一段时间才补充上去了。为了避免本子太乱，为了让自己和老师看得舒服，他选择了更换字体颜色。这样的同学，你们说到底有没有素养？——有素养！男生们开始吼了。

好，我们来看看这位认真的男生究竟是谁？（大家开始张望了。女生更是好奇，男生没有被看的，开始不好意思，被看的，明知道不是自己，更不好意思。王羲之在那里手舞足蹈很开心，但是没有人在意他呢。也许是因为他平时都是这么兴奋。）

好，这位有责任感的男生，不，男人，真正的、有素养的男人到底是谁呢？——

学生开始沉不住气了：老师快说啊.....

这位有素养的男人到底是谁呢？来，请你来向大家宣布。我把本子交给了前面的女生。　

在翻到封面的瞬间，显然那位女生震惊了，呆了一下，不知道怎么说了。

来，请你大声的告诉大家：这位认真、负责、有素养的男人代表到底是谁？

“王－羲－之！”

整个班级都呆掉了，只剩下王羲之还兴致勃勃。就在窒息的两秒钟后，雷鸣般的掌声响起了，我知道，这是大家由衷的掌声。刚才手舞足蹈的王羲之此时倒不好意思的连连摆手了......

这是上个学期的事情呢。现在想来，还宛如目前。

这个学期，王羲之变化了，我一直很好奇他在暑假是否遇到了什么事情。他开始留头发了，开始变得更加英俊。他开始静心读书了，课堂上发言更有效了。我每次改到他的本子，都忍不住鼓励一句：坚持下去，终有所成！

收获来的如此之快，却是出忽我的意料。

　　刚刚在区里批改考卷。前面６０分的阅读部分，只有为数不多的同学能够拿到５０以上。我们都好奇地估摸着是哪个班级的哪个学生。然后就在最后拆封的时候，简直就是老师的颁奖盛会，大家都骄傲的领回了自己的学生。

谁谁谁，５０——哦，我的学生！；某某某５１——啊，我的学生我的学生......

哦，王羲之，５２！——没有人有反应，我不敢相信是否其他学校的其他班级也有个王羲之。

“一班，王羲之，５２！”“天，我看看。对，我的，我的，真是王羲之，我的学生呢！”

那一刻，我是如此的幸福。因为我知道，王羲之的一路的成长，是如此的艰辛。真为他高兴，也为他骄傲！

再次用当天的记录来结束今天的回忆：

（从上学期被大家公认的没有素养的角色，到这个学期语文课堂上被评为最有素养的男人，到这次考试语文成绩全班第一的奇迹。）这是今天最让我开心的事情。

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