第69期【怎样成长】家长与教师育人过程中遇到的锤子

家长与教师育人过程中遇到的锤子

1

今天我坐公交车，位置正好靠窗。

头一歪，看见窗户边挂了一把锤子。

——心里一惊：哈，这把锤子怎么没被人随手拿走？

一个人的成长是挺不易的事情啊。要让自己素养提高，容易吗？

要让孩子变得懂事，容易吗？……

但是这把安然无恙地挂在那里的锤子告诉我：老百姓素养提高了。——怎么发生的呢？

从成长规律的角度出发，我直觉判断：

破解了这个问题，也会对自己成长，教育孩子，会有启发…..

2

从教育的角度来梳理下公交车的“锤子”现象：

教育的对象是：全体乘客。

教育的目的是：不把锤子随手带走

教育的方式是：

A 宣传

B 把锤子绑起来

C 把锤子用铁链拴

D 丢一把再供一把

据秦志军老师介绍：图片中的那根白线，名字叫线卡。名字虽有“卡”之意，用的过程和适用效果呈现和“绑”更贴近 。用法简单，一次性的。想解开，只有用破坏性的方法，比如用刀子剪开或者割开。上面的纹路呈倒刺型，只能顺着拉紧，一旦倒过来拉开就被卡住了，这和一种皮带的原理一样：拉紧腰带的时候，发出的声音 兹……拉……因此，这里的铁锤用卡带，对于应急情况下的乘客使用而言，就等同于绑住锤子不让使用。

背后的假设是：

A口号能够影响人的认识，最终改变行为

B先造成“拿不走”的事实，不相信人会改变

C先造成“拿不走”的事实，不相信人会改变

D给予犯错与成长的机会，相信人可以在过程中进步

对应结果是：

A听了很多口号，该干嘛干嘛

B无法拿走，有机会能拿就拿

C无法拿走，但有机会拿就拿

D拿了几次，满足欲望懒得拿

而，上海的公交车，走得是最后一条路线。最后的事实是，大部分情况下，锤子依旧在。前面的几条，成了笑话。

3

如果把锤子联想到其他，事情就变得有趣起来。

联系到家庭育儿。如，儿子有个阶段忽然特别喜欢说“大便”，每次一边说一边极度夸张地哈哈大笑，情绪兴奋。大人唬他，凶他，哄他，骗他，似乎更加激起了他的热情。后来，干脆就是顺他：让你说，等你自己懒得说。“来爸爸，给你一杯大便冰激凌”我接过来，装着啃几下，然后说“谢谢你”。等会继续说，我们继续正常互动……这样过了半个月左右的时间，这个词语渐渐的消失了。偶尔还会出现一次。这里“不要再说这个词语了”就等同于“不要拿走锤子”。干脆，给你做的机会，把这个变为常态，不提供新的刺激，日子久了，也就懒的做了。

再联系到日常教育。如，高中的学生很兴奋于谈恋爱，前两年在国际班执教，那里的孩子更是兴奋于谈论男女爱与性的话题。与其选用ABC的做法，还不如直接开始《爱的艺术》系列阅读课，看看专门的爱情研究者，如何说爱情，看看专家是如何探讨爱和性的关系？甚至，直接借助东西神话，丰富孩子们关于世界上为什么有人，人又为什么分为男人和女人……在这里，“不要谈这个话题”，等于就是“不要拿走锤子”。一切看似庸俗的话题，背后都可以呈现一个自由广阔的空间，丰富学生的认识。让我震惊的是，在后来学生的反馈中，确实在恋爱的苦恼季，当初阅读的理论发挥了弥足珍贵的力量！

再联系到日常工作。如，一次某领导明示我，“为什么你发言总是放炮？”言下之意是：不要“放炮”。对比下希望“不要拿走锤子”，就多放锤子的做法，在“放炮”现象的对策上，我以为比较好的做法是：多一些“放炮”的机会。牢骚发完了，建议提光了，沟通充分了，是个正常人就懒得找机会放炮了。

如果再联系到社会的组织架构，制度建设，运作方式……

4

借助自组织的概念。个体也好，群体也好，都是一个复杂的自组织。

具有自身平衡的能力与动力。

如果把人看作自组织，就意味着尊重其复杂的特点，其自身的发展能力，能从简单到复杂进化的能力。

在这样的假设下，面对人的成长，或许规律就成了：

尊重复杂、给人自由（接受人是可以选择拿走锤子的）——提供简单的操作（继续放锤子）——等待人发生自组织的神奇变化（化成天下，竟然锤子安然无恙留在原位了）

参考链接：

《南昌公交车安全锤成“绑锤”难取下公交：避丢失》

http://jiangxi.jxnews.com.cn/system/2014/07/31/013243131.shtml

《聚焦沪公交车火灾:公交车上逃生锤丢失现象普遍》

http://www.china.com.cn/city/txt/2008-05/06/content_15073819.htm

《大连公交“救命锤”一年丢了1800把》

http://liaoning.nen.com.cn/system/2013/06/18/010445349.shtml

自组织

http://baike.baidu.com/view/385080.htm?fr=aladdin

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