第139期【怎么学：微评论】大象老师点评学法咨询（一）从内容走向结构

【怎么学：微评论】大象老师评点学法咨询（一）

咨询：从内容走向结构

——评“胡雪燕老师辅导女儿《钱塘湖春行》”

记录：胡雪燕

评点：项恩炜

发生平台：QQ群“成为学习者（练习）”176834581

一、阅读文本：

钱塘湖春行

白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

二、辅导记录

胡雪燕 2014-4-20 23:54:30

辅导女儿学古诗《钱塘湖春行》

晚饭后，以我做了一整天家务，有点烦为由，让女儿去洗碗筷。

女儿洗完后，辅导她学《钱塘湖春行》一诗，这是下午约定好的。

起初她似乎不太乐意，但后来还是拿起书看了起来。

我：你先看这首古诗，然后告诉我你从诗中看到了什么？

女：（看书……）看完了。

我：好，你脑子里都看到了些怎样的画面。

女：山上有座寺庙，有个亭子，有湖，有云，几只鸟儿在树上，燕子啄泥筑窝，很多花，草，柳树，树荫。（女儿断断续续的说）

我：想象诗人走在画中，他是步行还是骑马呢？

女：骑马。

我：从什么地方开始游玩呢？

女：从孤山寺北面的贾亭西开始。

我：很好。先看到湖水，云，像妈妈描述你看到的画面。

女：看到湖面上水很平静，天边有云。

我：注意一下“初”字，说的是春天雨水多了起来，湖水刚刚涨满了。“云脚低”你看到了什么画面？

女：就看到天边的云。

我：妈妈来描述一下，天边的云向水面延伸，好像要触到水面了。

女：我看到了。几只鸟儿在树上。

我：是怎样的鸟儿呢？怎样的树呢？画面更清晰一些？

女：我想到的是像燕子一样的鸟儿，是一棵棵的绿树。

我：你如何理解“暖”字呢？

女：向阳的树。

我：太阳出来了吗？

女：出来了，阳光照在树上，所以叫做暖树。

我：“争”字呢？你怎么理解？

女：好多鸟儿在树上叽叽喳喳，唱歌。

我：似乎听到了鸟叫的声音，心情如何？

女：很开心。（手舞足蹈的）

……

（就这么一直讲下去，女儿似乎觉得有些不耐烦，讲到最后一句的时候，她还恶搞了一下，说诗人骑着摩托车在铺满沙子的湖堤上奔跑。然后就捂着肚子笑得在床上打滚。）

我：好吧！你把古诗朗读两遍，把刚才零散的画面串起来。

女：（女儿嘟囔）我脑子的画面是完整的。读……（发音不准的地方，我纠正）
我：脑子里想象画面，试着背如何？

女：试背。（不太流畅，勉强可以背下来。）

我：再对个别词语进行讲解，帮助孩子看到清晰的画面。……

我们再来背一遍，脑子里想象画面，在画面的下方出现字幕，你看着字背出来。

女：（照做）背书。比较流畅。

我：这个环节没有检测，不确定是否按要求做。

我：妈妈问你几个问题。作者按照什么顺序写景的？

女：移步换景

我：文中描绘的景物，有诗人亲眼所见的，也有诗人想象的，哪一句是想象的呢？
女：渐欲迷人眼。我觉得诗人选的景物还有不足的地方。

我：是什么地方呢？

女：没有昆虫。（哈哈大笑）有花就有昆虫啊！（哈哈……）

我：是哦，我都没有留意到。可这则古诗在选择春天的景物的时候也是很有特色的，你注意到了吗，先写什么，然后写什么。

女：先写动物，然后再写植物。

我：还有一动一静，动静结合。

我：再读一回吧！感受一下，诗人游玩的心情是怎样的？

女：喜爱春天。

我：具体一点。

女：尤其喜爱白沙堤。做出开摩托车的模样。（怪笑）

我：好吧！我们就到这吧！

结束女儿似乎对我的辅导很不满意，嘟囔着说：“其实我第一遍读的时候，脑子就成像了，你后来问了这么多，烦死了，又要我想第二遍。”

我说：你觉得妈妈怎么做会更好呢？”

女：首先，让我看书。然后，让我提问不明白的地方。第三，再描述画面。第四，你来更正，补充。第五，提问题。你太低估我脑子成像的能力了，我可是将来要学设计的哦，没有想象能力怎么行？我告诉你呀，我画素描的时候，看一眼后可以凭印象画出来。（女儿自得的，说得兴奋至极。）

我：这太好了，改天我们再来练练。

2014-4-2023:59:14

反思：正如女儿说的，太闷了。节奏感没把握好。是其一。

其二：不了解孩子的底细，低估了孩子脑子成像的能力，讲解过于繁琐细致。

其三：孩子一开始有抵触心理，后来对我的要求才逐渐重视起来。下回辅导，会流畅一些。

其四，我感觉孩子很被动，陷入了与她消极相处的模式中。虽然没有生气，有时也觉得好玩，但自我察觉能力很差，无法及时调整状态。（我与学生咨询那种胸有成竹不同。）

三、大象点评

胡老师是有丰富心理咨询理论与实践经验的语文老师。

在这则记录中，从咨询访谈的角度，我看到了普通教师所欠缺的开放心态——对于学生有足够的好奇，对于学生所说的内容有足够的包容，也就意味着，咨询师本身拥有面对具体内容时比较大的合理的结构；

从语文学科的角度看，问题较为琐碎，如教师本人觉察到的，似乎陷入了具体的、“繁琐细致”内容，而缺乏合理的结构来处理这些具体而微的细节信息；

从学习方法咨询的角度看，这则咨询，非常精彩地呈现了学生脑海的具体信息，确实对于学生如何组织这些具体信息的抽象思维过程的关注。

下面，结合具体的对话片段（为了方便交流，将对话稍作标志），从“内容”和“结构”角度试作具体评析：

（一）咨询中的结构：珍贵的开放

例：

【T1】女：“其实我第一遍读的时候，脑子就成像了，你后来问了这么多，烦死了，又要我想第二遍。”

【T2】我：你觉得妈妈怎么做会更好呢？”

【T3】女：首先，让我看书。然后，让我提问不明白的地方。第三，再描述画面。第四，你来更正，补充。第五，提问题。你太低估我脑子成象的能力了，我可是将来要学设计的哦，没有想象能力怎么行？我告诉你呀，我画素描的时候，看一眼后可以凭印象画出来。（女儿自得的，说得兴奋至极。）

【T4】我：这太好了，改天我们再来练练。

当女儿表示不满之时，T2中，作为教师的母亲，能够不仅没有消极的情绪，还表现出对孩子内心意见极大的好奇，朝着“更好”的效果，请教孩子：“你觉得应该怎么做会更好呢？”于是，果然，出现了T3中，孩子大段的发言——这段发言的字数之多，与结构之善，是超越之前整个咨询过程中任何一次有记录的发言。且激发了孩子“自得”、“兴奋”的情绪。如果把积极情绪作为学习过程的一个重要奖励，那是极有意义的。

（二）语文知识中的特征结构：从碎片走向框架

例：

【T1】我：妈妈问你几个问题。作者按照什么顺序写景的？

【T2】女：移步换景

【T3】我：文中描绘的景物，有诗人亲眼所见的，也有诗人想象的，哪一句是想象的呢？
【T4】女：渐欲迷人眼。我觉得诗人选的景物还有不足的地方。

【T5】我：是什么地方呢？

【T6】女：没有昆虫。（哈哈大笑）有花就有昆虫啊！（哈哈……）

【T7】我：是哦，我都没有留意到。可这则古诗在选择春天的景物的时候也是很有特色的，你注意到了吗，先写什么，然后写什么。

【T8】女：先写动物，然后再写植物。

【T9】我：还有一动一静，动静结合。

【T10】我：再读一回吧！感受一下，诗人游玩的心情是怎样的？

【T11】女：喜爱春天。

【T12】我：具体一点。

【T13】女：尤其喜爱白沙堤。做出开摩托车的模样。（怪笑）

在这个片段中，作为教师的母亲，体现了很强的学科意识，如【T1】中追问“写景顺序”、【T3】中追问“想象”、【T7】中追问“写作顺序”、【T9】中确认“动静结合”、【T10】中追问“思想情感”。这些 “写景顺序”、“想象”、“写作顺序”、“动静结合”、“思想情感”等正好是语文学科常见的“知识”。在这个环节，显然，教师进入了语文学科的习惯模式，用这些知识的线索，串起了整个对话的“结构”。

考察这个结构，从呈现的形式看，是抽象的归纳为主的。比如【T1】问：作者按照什么顺序写景的？【T2】女儿回答说是“移步换景”，问题是，这个“移步换景”的知识，与这个独特的文本是什么关系，这个文本的“移步换景”和那个文本的“移步换景”有何不同？为什么这个文本要用“移步换景”，为什么不用“由远及近”？……后续的问题，才是将“移步换景”这一文章写法的术语，和文章写作对象结合起来，和作者的主观情意结合起来，这才是语文学科要做的事情。可惜的是，在【T3】中，辅导者对于这一知识的呈现形式未有深入的补救，而是直接又问下一个“知识”：文中描绘的景物……

在我看来，最后【T9】的一问，恰恰是最先得问的，诗歌读完的整体的情感体验。对于艺术作品而言，整个的感悟，是最关键，在欣赏流程上也是最靠前的。

我建议的框架是：

整体感悟情意——根据情意推敲物象的选择——根据情意选择排序表达的形式

在这个框架中，当孩子【T6】中提到，还要昆虫时，就可以顺势，引导孩子，为了表达对于西湖的喜爱之情，选择怎样的昆虫比较好呢？为什么呢？用怎样的语言比较好呢？为什么呢？来写一句代替白居易的那一句看看……

包括骑车摩托车，背后折射的是，孩子对于整体意境把握的不深刻。似乎停留在为读诗歌而读诗歌，似乎读懂诗歌“写了什么对象”、“表达什么情感”、“用了什么手法”即可，而未有从理解“这样的情感为什么用这样的对象、这样的语言顺序”来组织。只有进入这个环节，才可能真正发生对于诗人艺术创作过程的尊敬，对作品的欣赏，对于“摩托车”的汗颜。

（三）、学法咨询结构指向：从内容转向结构

例：

【T1】我：你先看这首古诗，然后告诉我你从诗中看到了什么？

【T2】女：（看书……）看完了。

【T3】我：好，你脑子里都看到了些怎样的画面。

【T4】女：山上有座寺庙，有个亭子，有湖，有云，几只鸟儿在树上，燕子啄泥筑窝，很多花，草，柳树，树荫。（女儿断断续续的说）

【T1】中，教师问学生读完之后“看到了什么”——这个“看到什么”意味着，教师关心学生读到的内容，而非阅读的结构。也即，关心学生“学到了什么”（内容），而不是“怎么学到的”（流程、结构）。于是，整个对话就朝向内容展开了。果然，当【T2】女儿表示读完，【T3】就直接追问脑子里看到“怎么的画面”，于是就出现了从【T4】开始的，具体的、支离破碎的画面信息。这里必须强调一点，教师关心学生脑海本身的画面，这是非常了不起的，也是必须做的。但是，在学法咨询中，建议是，先关注流程，再关注内容。所谓，先搭框架后装修，先搭架子后挂葡萄。先呈现出学生完整的学习流程，再具体深入到某一个环节，关心此处脑海呈现的画面。

如果换一种问法，可以是：

【T1】我：你先看这首古诗，看完了告诉我一声

【T2】女：（看书……）看完了。

【T3】我：好，你怎么知道你看完了。（或者：刚才是什么信号提醒你，好像看完了）

【T4】女：……

关键点在【T3】，问法直接指向推进学习过程的标志性结点。

这里的问法，根据对学生的理解，对学生语言习惯的理解，可以即兴创造。

2014-4-21

大象老师简介：

真名：项恩炜

教育背景

2004年，获华东师范大学文学士学位；

2006年，获国家高级心理保健师资格；

2007年，获NLP大陆高级教练资格；

2008年，修国家教育咨询师课程；

2009年，修华东师范大学教育神经学；

2010年，参加上海戏剧学院教育戏剧工作坊培训；

2011年，获国家二级心理咨询师资格；

2012年，获国家高级家庭教育指导师资格；

2013年，读华东师范大学课程与教学论硕士课程；

致力于学生学习方法的观察、诊断与后续支持！

欢迎更多对学法咨询有兴趣的老师，提供您的学法咨询记录。

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