第179期 【怎样学习 微理论】王宏老师的教学导入三原则
王宏老师提出的教学导入三原则：
1、要有带入感。
2、瞄准核心。
3、选择合适的呈现形式
案例一：朱文丽老师的语文导入设计
【课文】：小学二年级《识字》
寒流 大雪 北风 蜡梅 翠竹 苍松 蟒蛇 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳
【导入】：
老师：同学们，今天过得好吗？
学生：好——
老师：嗯，今天阳光明媚，我觉得夏天真好！
学生：老师，是秋天！哈哈——
老师：（故作惊讶）啊？是秋天啊，哪位聪明的同学告诉我，再过几天是什么季节？
学生：是冬季！
老师：大家真棒！那你们怎么知道是冬季呢？请同学们回忆一下去年冬季的天气有什么特点？
学生：寒冷，下大雪，结冰……
老师：为什么会结冰呢？
学生：……
老师：谁知道冬天以刮什么风为主？
学生：北风。
老师：北风从遥远的北方把一股冷空气带来，我们这里气温下降，就冷了。这股冷空气叫什么名字呢？同学们想一下天气预报时，叔叔阿姨们是如何称呼它们的。
学生：……寒流。
老师：对，叫寒流，我们如果提前看天气预报，及时穿上厚衣服，就不会生病了。庄稼也可以得到及时保护。同学们觉得天气预报与我们的健康关系是否密切？
学生：密切！
老师：那冬天的植物有什么变化呢？
学生：……
宏哥和方庆点评：
一是具有现场带入感，从身边说起，老师就直接从孩子们能感受到的景物、季节说起。老师在故意说错。这样，孩子们兴高采烈地被带入了。直接从现场开始，学生的视觉、听觉、感觉以及词汇表达的感觉全部逐渐启动了。
二是瞄准了冬天的场景表达，从秋季到冬季，孩子们能看到季节转换的景物变化，这里的关键是，潜心居老师锚定的是表达。叔叔、阿姨们是怎么称呼它们的？直接指向到语文核心。
案例二：清新老师的美术导入设计
这份设计很好地体现了宏哥所指的第三个原则：选择合适的呈现原则。
【导入】
今天老师给大家带来一件宝贝，想知道是什么吗？
（给学生们看狮子图片）
喜欢吗？
为小狮子的到来鼓鼓掌，告诉它：“小狮子，我们欢迎你！”
同学们今天学习努力，小狮子愿意住进我们教室的电脑里，每天陪伴大家一起学习、玩耍。
小狮子有个要求，希望大家参加它的模仿秀活动，小狮子乐，咱们也乐，小狮子喊，咱们也喊……大家愿意吗？我们先用眼睛仔细观察，用耳朵仔细听，然后，再模仿，记住了吗？
然后引导学生观察狮子的轮廓，看是什么样的造型让狮子更威武。
案例三：李蓉老师的数学导入设计
李蓉老师分享了一个数学正弦定理的导入，依次呈现三个三角形让学生算，算一个总结一个，这个呈现的效果学生参与感是很低的，后来修正：全部作为练习让学生做，比速度，算完后让学生看规律。
这样，呈现方式不一样，效果也就完全不同了。
案例四：金老师的语文导入设计
金老师讲世间最美的坟墓，一开始举例子的故事导入，是自己讲，学生参与感低，后来修正为用格式塔学生编故事，故事结束教师协助学生捕捉表达的结构，这样呈现就好多了。
案例五：方庆老师的政治导入设计
【课文】：《经济生活》——以按劳分配为主体多种分配方式并存。
【导入】
1973年，我出生后，我父母在集体劳动，没有时间照顾我，把我托给一个瞎子老太太带。那个时候，是出集体工，全村一起劳动，一起吃饭，经常开会，收成一起分配。大锅饭，平均分配。那个时候经常没得吃。
1987年，我父亲去帮别人跑客车，用一个月的收入抱回了一台彩电，我们高兴地围着看电视。妈妈务农。
2005年，我当老师，老婆打工，她兼炒股。我们换了几次工作，房子也换了几次，收入越来越高，生活越来越好。
提问：阅读教材，说说我们家的收入分配形式以及它们的作用。
让学生讨论具体的分配形式。从历史的角度理解分配制度改革的意义和价值，然后做出总结。
王宏：
方庆这个导入，我想象我是学生，没有触动我。或许我对方老师有兴趣而关心这个材料，但是不是这个材料触动了我。
从呈现方式来说：方庆这个设计中主要形式是教师讲故事导入，背景离学生也较远，如果不结合本节课，无法看出是收入分配的。
从带入感来说，教师是现场人，但是背景离学生较远，目标指向不明确，也不一定能达到启动学生状态的目的，或许补充足够的时代背景资料会好些。
另外，从瞄准核心的角度，我也没有感受到，收入分配的核心是什么？这个导入只是为后面的理论应用提供了一则材料，而这个材料本身没有聚焦分配的核心。
如果我设计，我会直接呈现不同的分配模式，并给出一些具体情景，让学生设计哪种分配模式会更合理。
朱文丽：
如果换成学生为主角，一个学生的压岁钱作为分配什么的，学生更感兴趣，而且最后得出压岁钱要合理分配会更有意义。因为现代很多孩子压岁钱太多了
或者直接让班级的几个学生说说自己的家庭收入分配，这个可以提前预习布置给学生，让学生采访家长列出数据。
【方庆重新修改后的设计】
你的家人收入是什么分配方式？
（这样设计，是基于带入感，让所有学生都思考自己的家庭，结合教材说分配方式。这个设计在呈现方式上不好。在教学中，学生们基本上不愿意回答自己的家人情况。后来，我改为：“你的亲戚收入是什么分配方式？”这样，才有人愿意说。但学生们还是有困难。这种导入不是浪漫方式，而是直接用了精确方式，做导入不好，做练习迁移是可以的。）
案例六：梅香老师的语文导入设计
【热身】：切换角色
上班，遇见一个多年前认识的人。她一开口就说：“哎呀，你怎么长这么胖了，我都快认不出来了。”同学们，如果你是我的话，你听后会有什么感觉？
学生反馈：……
【导入】
今天来学习一则新课文，先听一个小故事。
齐鲁两国都在山东省境内，齐国是大国，鲁国是小国。鲁国因不幸卷入齐国内部宫廷的纷争，遭到齐国报复性的侵略，鲁庄公欲率军匆忙迎战。此前，齐、鲁几次交战，鲁国都被打败。闻听齐大军压境，鲁庄公和群臣大惊失色，不知所措。这时，一直隐居梁甫山的曹刿求见庄公，主动提出为抵抗齐军出谋划策。假如你是曹刿，见到鲁庄公，你会说些什么，做些什么？
宏哥：
假如我见到鲁庄公，我可能先检好话说。
我们是否可以尝试从我刚才梳理的三个维度回答下：
维度1：带入感、并很好的启动学生状态。从维度1来看：梅香的设计冲突不大，刺激不够强烈，让学生脑筋动起来的感觉不够。
从维度2：瞄准核心的角度，这个设计，瞄准了语文学科或者说这篇课文教学的什么样的核心？
准备瞄准什么核心？是否真正瞄准了？
如果是瞄准整篇文章的内容感知，格式塔可能更干脆，当然，前面可以设计个小故事撑一下，然后格式塔。
导入环节（暖身游戏）设计的流程：第一步首先明确这节课自己的核心是什么？第二步是考虑合适的素材是否能够有足够的刺激，第三步是考虑合适的呈现方式以及学生活动的组织方式。
案例七：朱文丽老师的英语导入设计
【课文】：
对两个句型做到听说读写和替换造句:
What is your father's job ?
My father is a doctor.
【复习】：
把本单元学过的知识复习一下，然后听写部分单词。
【导入】：
老师：刚才同学们表现真好，尤其是……大家那么辛苦，我教大家一个手指游戏，放松一下，好吗？
学生：好——
老师：首先伸出你的大拇指，（教师一边说一边做相应的动作）大拇指好比是爸爸，爸爸开车嘟嘟嘟。
老师：开车，drive。这个词是什么结构？
学生：……
老师：发什么音？
学生：……
老师：发音结构是？
学生：……
老师：那爸爸开车嘟嘟嘟，那爸爸是什么职业？
学生：驾驶员。
老师：驾驶员和驾驶有没有关系？
学生：有。
老师：闭上眼睛，老师变个魔术。（在drive后面添加了一个“r”，变成了driver。）同学们睁开眼睛，观察一下它们的异同。
宏哥和大象点评：
前5分钟复习，后面35分钟新课依然是有导入和暖身的环节，如果复习和导入正好一致最好。
维度一带入感是过关的。
应该把维度二提前，这是核心。其他维度围绕核心展开。
英语学习侧重语言经验积累，所谓语言经验，就是在什么场景说什么话。
那么，这节课的核心应该是在某种场景中介绍职业或者询问职业如何表达。
【大象重新设计导入】：
素材：一沓小纸片（最好做成名片形式），正面是写上英文单词与音标,如:DOCTOR。其中OR、ER等变成红色。反面是与职业有关的图画（或者就是教材图案的截图——如医生就穿白大褂，挂听筒……），每人随机拿到一张。全班一共N人，一共M种职业。
指令：请同学们最快的速度读，组成N/M个小组，确保每个小组成员的职业都不一样。
【说明】激发学生问职业的欲望。
素材：板书“What is your father’s job? My father is a ……”
指令：现在，请不许给其他人看名片，直接到其他小组找到与自己职业相同的伙伴。
【说明】尝试使用句型。
一开始是激发询问场景的感觉，快速启动问职业与回答职业的句型。
具体的职业名词，可以后面慢慢增加，随时变化，不断丰富。
农村儿童，或许有坐火车的经验，直接设置可以坐火车大家碰到的一起的场景，相互询问职业，甚至，一开始可以先从汉语询问开始。
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