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第195期【怎样学习:微问题】初一学生提升阅读训练——大象现场阅读辅导案例一则

2014-12-12 项恩炜 成为学习者


成为学习者

下午接待了一位初一女生阅读咨询。爸爸妈妈一起来的。


在阅读本身中提升阅读。因此,直接请孩子阅读文章。我用了这则材料。



没到4分钟,孩子就读完了。

抬头问我,读完了,题要做吗?我想顺便看看她做题。便表示需要做题。



因为这篇文章有其他学生的阅读数据,可以和她进行对比。在对比中认识自己的阅读。所以,我决定做个指向对比的咨询。

问孩子,看完了?嗯,看完了。就是写要像人一样看待卡西莫多。

我惊讶于她的主题捕捉能力。简直不像是一个初一学生,倒像是高三的孩子。

但是为什么爸爸妈妈和她自己都觉得阅读不好呢?

还是老老实实的检测吧。问,你的感觉很棒啊。那回忆下,这个故事在你脑海中留下几幅画面呢?四幅。她眼睛一翻,确定地报了个数字。嗯,那在这里大致介绍下这四幅画面吧。可以画画,可以用词语,也可以用句子。看你喜欢了。她埋头操作起来。最后,出来的成果是这样的:



这时,我出示这篇文章其他学生的阅读数据。


请她对比,看看发现什么。可以提问。

她大笑,这是什么?然后一怔,恍然大悟,看着这幅图



问:是卡西莫多被绑着吗?

是的。

太天才了,竟然是用火柴人可以画出来的。

我本来想画,但觉得画不来,还是写了。

来,看看你写了什么?要不你自己介绍一下你的四幅画面。

于是,她就口述。我来不及记,留意了下,用词、顺序和角度,和书面写的,基本一致。就是最后第4条,口述中说“加西莫多很感动,流泪了”,而文字写的是“加西莫多被感动而流泪”。这里是有差异的。显然,她自己没有意识到。追问了下,你觉得刚才讲的时候,和前面写的时候有什么不同吗?——啊,差不多吧。没什么啊

接下来进行比较。

看看你的这四幅图,和这张其他同龄人画的图,你发现有什么不同呢?

当然,有问题还可以继续问。

她还是对画有兴趣,



问:这是卡西莫多被绑着,人们朝他扔石头吗?

是的。

这下,似乎没有疑问了。我其实很好奇,她是否发现图画的其他特点。

结果她说,他写的词语比我多。

无情,可怜,冷漠,凶残,温柔-——这里特别的问了一句:温柔这个词语是怎么来的?

指着图画:



这里,我就是卡西莫多,我看到了一个埃及女人和一杯水,内心很感动。边上围观的市民看到的是这样的,


美丽的埃及女子,给被绑的卡西莫多送水,感觉她很温柔。

我反问:那你觉得无情、冷漠、凶残的词语是怎么来的?

就是边上的人向卡西休谟莫多扔石头,让人觉得很残酷。就是这幅画面


这里,我觉得,她没有感受到两幅画面的差异。干脆追问,这两幅画面有不同吗?

——都是些扔石头。这幅没有卡西莫多,这幅有卡西莫多!

是的。

这幅


是卡西莫多看出来的,他只能看到扔石头的市民。

这幅


是旁观者看到的,可以看到市民和卡西莫多。

那你觉得看到市民向卡西莫多扔石头,你会出来那个词语的感受?——“可怜”

那如果是第一幅,就算是卡西莫多看着手拿石头的市民,会有什么感受,“无情、冷漠、凶残”……

诶?为什么这些词语,我自己没有——我模拟她的角色自言自语。

我知道了!她眼睛亮了!是不同人物……不同……

看的不同

不同……

“角度”——对对对,角度

“视角”-——对对对,视角!

这里有哪些视角呢?

这下她舒服地开始词语流淌了,有不同人物的,有卡西莫多,有边上的市民,还有好像看这儿所有人的旁观者……

我惊讶于她的概括能力,就像一开始惊讶于她的主题提炼能力一样。

那再比较一下,看看自己的概括,有什么特点?

她自己看了一遍,



说,我都是旁观者的视角。

是啊。刚才你发现,其实有3种视角,但是自己只用了一种视角阅读,所以很多词语都没写出来。

她点头。

这时,我想把探讨再深入一层。结果没想到捅出一个马蜂窝

她点头。

我动手画了这句“被众人揭出种种恶行”



问,我们如果增加一种视角,叫作者的视角来看。作者对于卡西莫多是什么态度,他认为卡西莫多真的是罪恶的吗?

是的,哦,不是,哦。一半一半吧。嗯嗯,那可以说说,作者哪里让你觉得卡西莫多是罪恶的呢?

她说,很多啊,举例“有个女人向他的脑袋扔去一个石块‘给你尝尝这个,看你还敢不敢深夜敲那丧门钟,把我们都闹醒’!”

说,卡西莫多晚上敲丧门钟,把睡觉的人们都震醒了。

嗯。所以你觉得卡西莫多确实罪恶。

如果是这样的一个情况,你看怎么评价啊。我在学校上课,老师讲的太无聊,我很快睡着了,结果,学校里控制下课铃声的老伯伯很可恶的打了下课铃,把我吵醒了。然后我心里恨恨地骂:这个该死的丧门铃!

第二节课,我们小测验,我检查的时候,发现又几个单词忘记了,拿出手机想偷偷请教度娘,结果,突然下课铃响起了,我手一抖,手机摔坏了。然后我心里恨恨地骂,真想向老头的脑袋砸手机:给你尝尝这个,看你还敢不敢在我睡觉的时候敲那丧门铃,把我们闹醒!看你还敢不敢在我作弊的时候敲丧门铃,让我手机摔坏了……

学生大笑。这怎么可以。

打铃是他的工作,他又没错。是学生自己不好,还这样想人家,不好。

那回到文章来看看。卡西莫多敲钟,结果城市里有人被吵醒了然后骂他砸他。是卡西莫多太邪恶,还是城市里的人太残暴?

这时她犹豫了。好像是城市里的人太残暴。但是卡西莫多把人吵醒,确实不好啊……

被吵醒是不舒服的。那现在你觉得卡西莫多的罪恶还是一半一半吗?不是的不是的,好像全倾向于他是无辜的了。不过,这里还是有点罪恶的,算30%吧。

这里激发我的的控制欲,忍不住想继续拱一下。于是主动点了一段文字,看第六段:

喝这个吧!”罗班 普斯潘叫着,对着他的脸掷过去一块在阴沟里浸过的抹布,“拿去,可恶的聋子!算是我欠你的人情呐!”

我故意说:你看,卡西莫多是可恶!

她问:为什么?诶,不是说“可恶的聋子”吗?

聋子为什么就可恶了,这不是歧视吗?聋子也是人啊……”她着急着争辩了。

也是啊。我看她有马尾辫,就故意拿头发说事,我看到女生剪短发就不爽“可恶的女生,连淑女样都没有,女汉子!”然后扔阴沟里的抹布过去……

太过分了!怎么可以用你一个人的喜欢来这么恶毒的对待人家呢!她抗议!

是啊,那回到《巴黎圣母院》这里,是卡西莫多因为是聋子而可恶,还是别人因为他是聋子就认为可恶,才可恶?

她的大声嚷嚷,显然证明她是明白的。

我看这里雨果写的很妙,干脆就继续拱下去。

看这段“ 一个男人把一只破瓦罐朝他胸脯扔过去,叫道:‘就以为内你从我老婆跟前走过,她才生了一个双脑袋的崽子’!”“我的猫下了一只长着六个教的猫崽!”一个老太婆捡起一块瓦片朝他砸去,尖声叫道。

还是以学校打铃的老伯伯为例,因为我考试时候他正好经过教室,所以我数学不及格,然后我就拿破瓦罐砸他?因为我上学时候正好看到他坐在公交车里,结果我的自行车链子掉了结果迟到,然后就拿瓦片砸他……是谁罪恶?

……她是有感觉的。

最后追问:前面你自己总结的阅读的视角有哪几个来着?

她说:文章中不同人物的视角和感受,旁观者的感受。

是啊,我们后来增加了一种,作者的视角,现在来看看,我们回到作者的位置,作者写这段文字的时候,内心对卡西莫多的态度是怎样的?

同情!可怜。对埃及女子态度是怎样的:赞美。

这时,顺便点了一下后面的习题23,带她感受了一下形象意的魅力。

最后,表扬了她的第一感觉:才4分钟不到就看完了全篇,而且判断出来这里说的是“把人当人看”的思想,很了不起。那么具体的阅读方法上,你发现自己的特点了吗?下次阅读,有什么对自己提醒的吗?请她总结一下今天所学,写写看。

她这么写:


这让我有点沮丧——她这么写,意味着,刚才我自以为很得意的、还不断联系生活拓展的“作者视角”其实没有进入她的意识呢!

她怎么写,好处是,有可能已经意识到,自己需要从更丰富的视角来阅读一篇文章。

但是,到底怎样的,还是得看她实际阅读的时候,发生了什么。

所以,拿了一篇提前准备好的文章。请她当场阅读。

并回答后面的习题3。


她又是很快看完了。

我很好奇,她是怎么看的,刚才有发生一点点悄悄的变化吗?最后她会写下什么?

老样子,还是看看脑海的画面,记录下吧。她埋头写。

我一看,心里一凉!哈,怎么又回到老路了?但还是问下:刚才写的时候,与之前写的时候,有什么不同吗?

有啊!第一幅画面是先从老先生的角度看,然后从我的角度看;第二幅画面先从病人角度看,然后从我的角度看……

原来如此!

那尝试着用词语来精确下这些细节带来的感受。她用词语和箭头标注了一下。

咨询时间已经到了。

我觉得哪里差了一口气,但也只能这样了。

好歹,只体验了一篇,马上独立操作的时候,虽然不到位,但至少有了分视角的意识。

她临走的时候忽然从书包里掏出一份作业,问我怎么做:是写一首现代诗。临时用了5、6分钟时间,我发指令她写。写了一首现代诗。我想下次有机会整个现代诗的写作个案,来分享。



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