第208期【怎样学习：微问题】他经常不交作业，怎么回事？

这个小朋友Z一出现，我就心生好感，他腼腆的叫了我一声：“王老师。”同时眼睛透着机灵劲。我一开始担心的交流问题，一下子就消失了。

和爸爸闲聊两句之后，我问Z：“如果王老师今天能帮你解决一些问题，你希望解决什么问题？”

Z坦白得出乎我的意料：“我想改正自己的缺点，一个是不交作业，一个是上课注意力不集中。”我的天，两个大难题，我自己原来就是这样的，我是没招，只能看看究竟是咋回事，可是，直接问，我也问不出个什么来，我突然想起我还没介绍自己，也没问他名字。

于是自我介绍，我在纸上倒着写下我的名字。

从我的角度看是这样的，他的角度看就是正的了。让他念了一下，他在念“宏“字的时候犹豫了一下但是还是念出来了。

于是我让他写自己的名字，也要让我看着像正的。

他写的时候，整个的动作的手型是这样的

（孩子写字不方便拍，这是我自己模拟的）

这个模拟的过程我能感受到腕部的肌肉很紧张，我觉得自己略微的知道了他写作业的一些困难了。

他写几笔，停下想一会，最终写出了自己的名字，但是“成”字的一撇漏了他自己没有意识到。

Z整个过程很努力地配合我，于是我说：“我感觉你这样写字有些辛苦，我能理解一点点你写作业的痛苦了，但是王老师这里也要作业的，只是，王老师的作业不要你写字，你愿意完成吗？”

Z表示愿意，于是从最简单的乘法开始。

“12乘以7。”

Z想都没有想：“84”

“13乘以11.”

“143.”

“13乘以17”

只见他眼球往上一翻“221.”

“37乘以23.”

他眼球上翻的同时，嘴巴在动，但是很快“851.”

“24乘以37”

这个难度明显大了，他一方面眼球上翻，嘴巴出了声音，我不准他动嘴，他的眼球不停的转，最后：“857.”

前面的表现，孩子的视觉能力其实不弱，到这个地方错了也正常，这个时候，我问Z：“你刚才在算的时候脑袋里有什么？”

“有数字。”

“有草稿纸吗？”

“有。”

我进一步问：“刚才算的时候，脑袋里的草稿纸有没有晃动？”

Z说：“没有。”

于是我指挥他看清楚脑海里的草稿纸，写清楚24，37，一行一行地看清楚后，他说888.

这个过程，Z是专注而开心的，于是，我干脆和他继续玩下去。

背古诗：

“国破山河在，城春草木深。”

我要你倒过来背。

他念念有词，一会，就以非常快的语速倒过来背下来了。

我出：“床前明月光。”

这个时候，他有迟疑，看来，前一首他自己背出来的比较熟悉，这首没那么熟悉就差多了，于是教他在脑海里把这几个字写上，他念出来还是没那么顺畅，而且写的时候嘴里还念念有词，仔细一问，他是按照倒着背的顺序往上写的。

让他调整为按照正常顺序写字，然后看着脑袋里的字倒过来念。这下，他就能比较顺利的倒背古诗了。

从这段的反馈来看，孩子的视觉能力很强，这在学校学习中是个很大的优势，很奇怪的是，之前了解的信息是，孩子的英语居然非常糟糕。

我问Z：“听说你英语非常不好，怎么个不好法。”

Z说：“我单词记不住，即便记住了很快就忘了，还有就是我不会读。”

我英语盲，就挑了这个经常用的单词看看他是怎么记的。

他不会读，我就带着他读，本来怕有些孩子连跟读都跟不了，不过，我读一遍，他跟读没有任何问题，但是发现，他的声音很小，我大声一些，让他也大声一些，虽然他努力了，但是发声始终找不到感觉。

读完后，我还没怎么观察，他很快就说好了，我问：“你怎么知道自己背好了。”

Z居然回答得非常NLP：“我脑袋里有这个单词，像刚才的数字一样。”

“看清楚了吗？”

“看清楚了！”

“第三个字母是什么？”

“n。”

“倒数第四个？”

眼球翻了一下：“a.”

“再看看？”

这个时候，眼球上翻的时间明显长了：“s”

然后让他写下来，中文意思也明白，直接给他送上大拇指“fantasic!”这个时候问他这次背单词和原来有什么不一样？他说以前没这次这样看得清楚。

我这个时候想，如果他能大声读出来，可能英语单词的问题就解决了，于是和他约定，等一会我们一起用最大的声音读，看看能大到什么程度（没成想，最后的大声读发现了一个奇怪的现象。）

这个时候问Z：“你刚才这段时间，注意力有没有不集中？”

Z说：“没有。”

我肯定下孩子：“注意力不集中不是能力问题，是其他问题，你一定可以集中的！”

【学习者按】

因为视觉表象的能力是学习中的重要能力，所以在前面的咨询中针对视觉表象进行检测，一方面发现了孩子虽然视觉表象能力很强，但是处于无意识应用阶段，导致有些可以很轻松完成的学业任务变得困难，比如单词记忆中，除了声音之外，如果孩子能够有意识看清晰单词，记忆效果会好很多。二是在这个过程中，协助孩子进行了一个积极的体验，为后续的深入探讨打下了基础。

这个过程，孩子比较开心，于是切入比较敏感的作业话题。

我问：“你不交作业，究竟是什么情况？”

孩子略有迟疑，我征求他的意见，孩子说最好爸爸回避，于是我们开始单独的聊天。

孩子描述了一些具体的困难：

首先是写字的时候会经常忘记字怎么写了。我让他举例，他说比如“锲而不舍”的“锲”，这次他写对了，我特意写个错的，他说，我记得很清楚，我说我不信，那就查字典，这里没有字典，没办法，那就直接百度吧。——这个地方说明解决问题的办法孩子是有的。

然后是看见题目不会做了，心里烦躁，就不想做了

还有就是做作业有时是漏页了。

我听说他数学还不错，按照道理数学作业应该没这个问题啊，他说虽然有些难题会做，但是有些简单题确实是不会，可能是上课没听懂。

Z的这些描述，我是相信的，虽然这些有些孩子碰到了就克服了，但是这些都是Z在完成作业中具体的困难。协助孩子面对这些具体的困难比指责他更有意义。

我好奇地问：“那你惨了，你作业没做怎么面对老师的检查啊？”

他诡异地笑了：“这要随机应变了。”

“怎么个随机应变法？分享一下！”

Z看上去很老成地说：“碰到老师心情好的时候，一般只要说补起来就好了。如果碰到老师心情不好，等他发完脾气，心情好了再说了。”

这个回应太震撼我了，这小家伙太牛了，就是个千锤百炼的战士嘛，而且挺体谅老师的，我笑着说你这么牛的本事居然用在对付老师作业上了。

我说：“那你还是得做啊，碰到厉害的老师，可能还要抄好多遍呢。”

Z说那个“锲而不舍”也只是写了6遍，还能接受。

“如果王老师能够协助你比较顺利地完成作业，你会做作业吗？”

“会。”

“那我们继续。”

我拿出一本书，让他看封面，等他表示看清楚后，让他汇报这本书的样子。

这个时候，我前面有一个感觉才清晰起来，这孩子的眼球是往上翻，但是主要是在右上比较多，其他位置都是一闪而过。

于是我精确下：“这个图片里有几个小动物？”

这个时候，明显的眼球左上了一会，同时看到他这个时候是不舒服的，一会之后他说是四个，把书拿出来之后他说漏了小鸟。

【学习者按】

描述这本书的样子，需要启动的是回忆模式，大多数人回忆的时候眼球是左上的，而在回忆时眼球右上的人中，往往记忆是带着自己主观的情绪篡改了而不自知的。这里让我意识到外界对他的一些评价可能会与此有关。

继续了解孩子。

我在纸上出了如上图的填空题。Z在写到好朋友认为我是一个 的人时，想写无忧无虑，可是怎么写这个“虑”就是不会写，不好意思地朝我笑笑，然后自己去电脑上查了写下来的。这个现场细节反馈了这孩子在做作业中确实这样的现象会不少。

我侧重问了老师心目中“有能力，却不学。”是什么意思？

他说有些难题我能想出来，但是有些简单题我没做出来，有些是粗心，有些是真不会，而且有时候又不交作业。

同学们认为你“做事不认真”又是怎么回事呢？

Z说有同学找自己办事，自己经常搞忘记了。

这个地方，我结合前面的眼球观察，仔细问了下他：一个是有没有人说你喜欢撒谎？另一个是有没有你觉得你没撒谎而别人觉得你在撒谎？

他说都有。我只能拍着他说：“我可以肯定的是，大多数情况下你不是故意的，你只是记错了你自己却不知道。”

最后一个他填了“机灵”，我的反馈是：“我今天印象最深的两点，一个是你一见面就喊我了，在我心目中你是个懂礼貌的孩子，第二个是刚才我们做测试的时候你看见桌子上的书掉了，主动绕过我去把书捡起来，这让我觉得你是个明白事理的孩子。”

时间快到了，我围绕着作业问题与Z交流的过程发现了孩子很多具体的困难，也和Z建立起了沟通的感觉，虽然没有具体解决这个问题，但是我觉得比较开心。小家伙虽然有时候老成，但是在说到一些自己喜欢的东西时整个身心表情都完全不一样。这些都说明他就是个孩子。起码在我心目中是个可爱的小男孩。

最后，按照前面的约定，我们大声的读那个单词，我让他先试试，结果让我大吃一惊：“反塔斯提克”的声音没有出现，而是“翻模剋可”，看着单词还是读不出，一方面是他音标不会，更要命的是孩子对于声音的记忆，我让他回忆前面的学习过程，还是不行，这个地方，可能就是他学英语的死穴，今天这个问题不深入下去了，我自己用最大的声音读了一遍（自己都有些吃惊，我从来没这么读过。）他跟着大声读了一遍，我再来，他再来，我感受到了自己的努力，也感受到了Z的努力。

结束！

【学习者按】

整个咨询过程，虽然说是围绕作业问题展开，但是没有聚焦，始终处于体验、了解信息、用现场体验和孩子举例的方式进行信息的捕捉和确认。而这些信息和我前面了解的信息对应上之后，我可以确认的是孩子在我面前是坦诚的，他也希望解决自己的问题，我的不同之处在于同样的现象我是从协助孩子的视角去看的。从咨询中可以发现，从认知的角度，孩子需要强化回忆画面和回忆声音的训练，这两点可以让孩子的基本知识积累得到保障。同时，孩子在和老师因为作业产生的冲突中显示了孩子内心强大的一面，他对别人的感知能力其实挺强，这是一个很好的资源。另外，这次咨询是从具体的完成任务的角度展开，没有过多触及孩子成长的困扰，这需要在后续的辅导中得到关注。

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