第220期【怎样学习】辅导学困生默写古诗
学生D是我去年教的学生，是女生中成绩最差的一个，语文成绩在四五十分左右。现在已经升入初三。初二第一学期与我保持距离，只有点头之交，第二学期开始在日记表示喜欢上我的课，这个学期的日记坚持地很好，只是期末成绩不见得有什么起色，但精神面貌有了很大的改变。见到我总是笑脸相迎的。昨天主动约我谈话，今天中午应约而来。话题多是身边让她觉得困扰的事，比如：“我还会长高吗？我跑步跑不快怎么办？语文复习是看课文好，还是看试卷好？……等等，一个问题接着一个问题，我都还没聚焦到具体的问题上，她又转换到别的话题上了。我想，或许是她需要倾诉，就顺着她的话题，陪着聊了好一会。后面逮着一个实际性的问题“默写经常写错字，怎么办？”进行切入。
她手上拿了本中学生古文学习资料，我让她挑一首进行默写。她挑了《滁州西涧》一诗，用了3分钟时间默写。写完递给我时说：“《滁州西涧》（初一学的）没有复习，很多字不会写了，就写了这一首。”如图：
我接过一看，《滁州西涧》没写下去，写了两句，错别字多多。《约客》中“时节”写成了“节节”，多了个“雨”字。
我直接询问到：你刚才默写的时候，没有看课本，要在脑海里回想才能默写出来，你当时脑海里有什么呢？
有一行行字，出现在脑海里。
这行字看得清楚吗？
看不清楚，很模糊。就是背熟了这些字就自动出来了。
她的回答，让我感觉有些惊讶。从她默写的情况看把“独”写成了“读”，把“涧”写成了“见”，把“幽”写成了“优”初步判断她是凭着声音写出来的，而声音对应的那个字是模糊的。而她脑海里首先出现的是“一行行字”说明她脑海里是有符号图像的。我得帮助她在脑海里清晰的看到这些字，怎么办呢？
突然回想起宏哥说的，唤起画面需要热身。
于是就拿起桌面上的杯子，在她的眼前晃晃，问看清楚了么？
看清楚了。
我然后把杯子放到身后看不到的地方，问：你现在脑海里有我刚才的那个杯子么？
有。
它在旁边。
具体是那一边？
她用手指向右边。
能看清楚么？
看不清楚。
距离你有多远，比划一下。
比较远。
这个检测也让我很意外，还是第一次遇上说看到的画面在旁边的。
请你想象把杯子挪到眼前正前方，做到了点一头。
见她眼睛微微往上动了一下。然后点头。
这回杯子能看清楚了么？
看清楚了。
（整理插话：这个地方的热身不够充分，还可以继续提问，杯子的盖子是什么颜色的？里面装了茶水，有点沉，你感觉一下是装了多少？）
好，现在在出现杯子的地方，看到一面小黑板，可以看到吗？
可以。
我给你念一句诗，你把这句诗“写”在小黑板上。
独怜幽草涧边生。
她听后想象，然后点头说写好了。
我问有字不会写么？
她说是“幽”字，我把书递过去，让她看，然后在脑海里写出来。
她再次在次在脑海里想象，然后点头。我留意到，她的眼睛一直都是睁着的，眼球稍稍的往上动了一下，不明显。
我递给她一张纸，让她在纸上写下来，她写成了这样。
是。
那么“草"是第几个字？
她眼睛动了一下，说：第四个。
可见她脑海里确实是有字的。
我又把书递过去，让她对照着看，写错的字在脑海的小黑板再写一遍。
这时候，我有一个察觉，不知道她对小黑板的感觉如何，于是问到：你眼前出现小黑板的时候，感觉舒服么？
感觉就像是在教室里，被老师叫到黑板上默写一样，台下有很多的同学在看着自己，感觉很紧张很害怕。在纸上写就不会有这感觉。
这让我感到很诧异，可见这个孩子有多么的害怕到黑板上写字啊！前面写地不好，是否也有紧张害怕的原因呢？我马上改口到。那么我们不用小黑板了，想象你在一张白纸上写，好么？
她点头。
于是让她把写错的字，逐一写在“纸上”，然后把整句诗完整的写了一遍。
写好后，告诉我写好了。
她仍旧是睁开眼睛想，不一会儿，说好了。我递给她一张纸。让她写在纸上，如图：
写对了，她很开心，我也很开心。
我问她三次默写有什么感受？由于午休钟响了，我就自己说了。你第一次默写的时候，虽然默写出来了，但对不对心里没底；第二次默写，你根据老师念的声音写，脑海里有字，可写错了。第三次默写，因为脑海里看清楚了字再写，所以下笔就不担心写错了，是这样吗？
她点头，心情愉快地，说就是这样。
知道如何避免在默写的时候写错字了吗？
知道了，就是把常写错的字，在脑海里看清楚了再写。
太棒了！回去用这方法试试看。
分享完毕。
大象建议：留意下咨询的过程，是小黑板还是小黄板还是白色纸条或者其他，都是来访者自然选择的。不是我们推荐的。在来访者选择之后，我们可以帮助对方体验，调试。换颜色，换大小，换质地，换远近。是帮助对方找到属于自己的屏幕，而不是直接推荐。遇到困难了可以推荐铺垫一下。
学生在默写的时候，遇到写不出来的字，心里会着急，进而发蒙。老师如果消除她内心的这份焦虑，教给她方法，坚持使用，一定会有效果的。今天的时间太仓促了，铺垫和后面的巩固没有做足。有点小遗憾。
胡老师针对孩子默写有困难这样一个小点进行切入帮助学生意识到脑海里的视觉画面，并用视觉画面完成默写任务，这是典型的以学定教，胡老师这半年的进步惊人，能够将表象的基本技术比较熟练的应用到学生学习辅导之中。
这里我们可以探讨的问题是：学习任务辅导切口越小越好，但是，小切口的同时，要有大任务的意识。学生学习古诗，背默只是其中一个环节，如果能够将背默置于整个古诗词、美文欣赏的大链条、大背景下进行考察：比如这个案例中，除了字形的字符表象外，还有诗词背后的意境画面，音律节奏，以及这些表象带来的丰富的感受。如果从意境画面入手再过渡到字符画面的感觉寻找，或许会寻找到和孩子经验对接的地方，更有利于孩子将现场体验变为自己的日常行为。
另外，这次辅导可能是因为时间的关系，结束得有些仓促，如果可能，让孩子独立完成一个任务，再针对平常学习，做一个将来预演或布置具体的跟踪任务，辅导的效果会更容易得到巩固。（王宏）
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