第230期【学法辅导】辅导1小时,古诗默写不再愁——倒默古诗你也行
课室里倒默古诗的学生
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2015-1-4下午(星期天上课,补元旦的假期)
“珍珍,你是不是要到班里?”准备离开办公室时语文老师叫住我。
“是的。有什么事吗?”
“这些是今天默写需要重默的名单,你帮我告诉他们,一会儿到我这里来默。”
“好的。”我接过名单一看,名单后面写了“0”、“1”、“2”、“3”、“X”等。
“写有‘2’的是默错两个字的。凡是默错两个字和两个字以上的同学,那一首都要重默。”
“哦。”
“只错一个字的就不用重默了。今天只有三个人全对。”
看看登记名单,有三个人的名字后面画了三个“0”,应该就是这三个人全对了。果然,语文老师马上报出全对的学生名字,正是这三个女同学。
“就让他们来我这里重默行了,我让这三个同学帮忙改。”
2015-1-5下午
“今天还要重默吗?”我主动问语文老师。
“他们课间已经默写完了,不用了。”
我看了看语文老师手上的名单,第一天需要重默的有32人,第二天要重默的有30人,而全班总人数为55人。这课外十首古诗,从开学就背到现在就这么个效果!回想着那些需要重默的孩子,一个个很积极很配合地来到老师面前默写、批改、登记,过关了的开心,不小心错了一个又要重默的无奈,突然有种无力感。
“我应该成为他们生命中的贵人,而不仅仅是陪伴者。”
2015-1-5晚自习
来到课室,找到一个连续两天都要三首重默的学生,问他拿过默写本一看。
他说1-3首的默写已经不见了,可能撕掉了。
好吧,那就算撕掉了吧。
把LZT叫出课室,闲聊了几句,然后我拿起自己的挂坠让他看了看,收起,说:“还记得我的挂坠的样子吗?能看到吗?”
LZT停了一下,没反应过来,我重复了一次,他说:“看到。”
“真看到还是假看到?”我笑着问。
“真的看到。”他很认真地笑着答。
“描述一下?”说完这句话,不用照镜子,我也知道自己好奇的表情有点“萌”。【没办法,和学生一起,总会误以为自己也是个孩子。】
反馈:描述得比较详细,大小、形状、次序、色泽都有。
“天呀,你好厉害哦。你真的看到了。”我拍了拍手,然后双手合拾,食指碰着唇,拇指托着下颌说。
ZT很开心地无声笑了笑。
“你在哪里看见的?我是说,你看到的挂坠在什么位置?可以用手指出来吗?”
“在这里。”他用手指了指自己的头脑里面。
“你可以用手拿到它吗?”
?
“就是,就是用你的感觉去用手拿。”
“能。”
“拿到了吗?”
“拿到。”
“把它拿出来,拿到眼前,可以吗?”
“可以。”
“好了吗?”我等了一下,感觉他已经完成,就主动问他。
“好了。”
突然感觉思想好像不受我控制了,冲口问了句:“有重量吗?”
ZT想了想,说:“有。”
“有温度吗?”
ZT停了一会儿,说:“没有。”
听到他这个回答,我的头脑忽然一片空白,不知道接下来应该怎么做了。脑袋快速回想大象辅导“小黄板”的个案。
“唔……在这个挂坠后面有背景吗?”
ZT没有说话,是不理解我的意思吗?
“就是,这个挂坠位于什么背景上?比如白纸?比如黑板?比如电脑或手机屏幕等,反正什么都可以,是你自己的就行,我这里只是举例。”我边说边在脑袋里搜索、寻找着例子,有种很着急的感觉。
说完这句话,我感觉到自己好像做错了,好像有种恐惧,又好像很想控制什么。
“手机屏幕。”
“在什么地方?”
“这里。”他指了指眼前。
“多大?”
“就是手机那样大。”
“怎么样放的。”
“就是这样,竖着的。”
我用自己的手机放在那个位置,问:“是这样吗?”
“是。”
“可以把它放大吗?”
“可以。”
“放到多大”
“这么大。”他用手比了一下,像一个平板电脑一样大小,还是横放。
“是什么颜色的?”
“黑色,就是手机屏幕。”
“上面有那个挂坠吗?就是说那个挂坠还在吗?”
“有,在。”
“可以把那个挂坠拿开,换上明天要默写的一首诗吗?明天要默什么?”
“鲁山山行。”
“好,把《鲁山山行》这首诗写在你放大了的手机屏幕上。”
反馈:站着不动,眼睛望向前方。我和他平行站着,不方便盯着他的眼睛看。
“要把每一笔每一画、每一个字都看清楚,看不清楚的可以看书,确认后再写上去。不可以想当然写哦。”
反馈:想一会儿,看一下书,然后再想,再看了一下书。示意好了。
“真的写上去了吗?我要考你的哦。”
“真的。”ZT笑着回答。
“嗯……第三行第8个字,是什么?”
“包不包括标点?”
“不包括吧。”
ZT停了一会儿,说:“鹿。”
“好厉害哦,真的看清了呢。”我带着惊喜的语气,拍着手,把大拇指竖到他眼前。
ZT开心地笑。
“我们来个高难度的怎么样?嗯……只读右边的四句,左边的四句不读。”话一出口,就知道自己的贪玩的孩子气又来了,有点后悔,万一真的难住了他怎么办?
果然是难住了。晕,ZT没反应了。我的焦虑又来了。
“千山高复低。幽径独行迷。林空鹿饮溪。云外一声鸡。”
“哗!好牛哦。”我高兴得有种要跳起来的感觉,不知道ZT有没有感觉到我的感觉,他只是很开心地笑了。
“默写一下看看能不能默出来好吗?”
“嗯。”
“在这里默还是回课室默?”我们一直是站在走廊聊天的。
“回课室吧。”
“好。……哦,是了,你的背景还是手机屏幕吗?”
“不是。”
“那是什么?”
“就是树呀。”
树?我从他的角度看了看,他面对的是学校的“读书廊”,里面种了很多的树。“是这些树吗?”
“是呀。”
“字在哪里?”
“就在这些的前面呀。”
“嗯,一直是树吗?”
“不是呀,看到什么就是什么呀。”
“就是说,那些字就在这里,背景会随着你看的东西变化?”
“是。”
“哗!你太利害了。”
“好吧,回课室默写吧。”
反馈:过了一会儿,我看他默写完,与他一同对照书本,全对。
“这个(浣溪沙)也是明天要默写的吗?”
“是。”
“是我继续指导你呢?还是你自己按照刚才的方法试试?”
“我自己先试试。”
“估计多长时间?”
“十分钟多吧。”
“十分钟?”
“不是,是十分钟多一点点。”
“好的,十分钟多一点点。那我先回办公室,15分钟后来看你默写。”
十五分钟后,我回到课室,看样子ZT已经准备好了,我突然又贪玩(死性不改)。对ZT说:“我们来个高难度的好不好?倒着默。”
“倒着默?”ZT疑惑地看着我,“就是从最后一个字开始写吗?”
“是的,”我说:“敢不敢试试?”
“好吧。”
反馈:ZT用手比划了一下作业本,确定了下笔的位置,就开始写了。我一边担心着,一边好奇着,一边用手机录像。
用时4分15秒。
我和他一起拿出课本来一个字一个字对照,哦,多了一个“唱”字,没有留意标点。
太开心了,我伸出右手掌,他用左手掌拍上去,然后我们相对而笑。
“刚才看你停顿了几次,是什么让你停顿呢?”
“有些字不记得了,就停下来看看。”
“看哪里?”
“看抄写上去的那里。”
“明天还要默一首是吧?还需要我辅导吗?”
“不用了,那首很简单的,我自己就可以。”
“好,明天等你的好消息。”
晚自习放学铃响了,学生要回宿舍休息了。
“ZT,过来。”看到他准备走出教室,我的玩心又起。“让你在全班面前倒默,可不可以?”
“嗯……应该……可以……吧……”
“好,我找一个合适的时间,你先准备好明天的默写吧。”
“嗯。”
第二天默写:
“来,”我伸出右手手掌,面对ZT,ZT用左手手掌对击,我们相视一笑。
“我可以拍张照片给妈妈吗?”
“嗯……前面那些听写不要拍。”
“哦,前面听写错了两个字,你没按昨天的方法记忆这些字词吗?”
“按了,但老师早上才说听写,时间不够。”
“那,明天的时间够吗?”
“够。”
“好像有个地方有问题呢。”……“第10首。”……“看到了吗?”……
“以后写完要再看一遍,好吗?”
“嗯。”
我笑笑,耸耸肩,走开。
(未完,待续……)
我又伸出右手掌,ZT很自然地用左手与我对击,哈哈,我们相视一笑。
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