第256期【学习篇】概念怎么教？
题图是成为学习者研讨成果，由王宏老师整理而成
概念怎么教？
文－卓珍珍
还记得2014年11月23日，于上海成为学习者工作室召开的“学习者学-教研究活动第三期”吗？当时讨论的主题是《概念怎么教》。
当时我的思维怎么也跟不上老师们的步伐，只能看着他们热烈地讨论，而我则是傻呆呆的头脑一片空白。之后我又很认真地研读微信上的回顾，把宏哥整理的“概念教学图”画了一遍又一遍，把与会老师们借助大象在“形象意”教学中的经验和困难梳理出来的关于概念教学的链条看了又看，迷迷糊糊似乎有些感觉，于是，我把“生态系统”这个概念的教学套进这个链条中，以期同行们拍砖，助我清醒。万分感谢！
1、借助举例、现场操作体验等帮助学生已有经验的迁移，协助学生形成关于概念的核心感受。
初中学生储备的知识较少，生活经验也较少，处理问题的方式以形象思维为主，他们往往先从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而在形象思维的基础上形成生物学概念。也就是说，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解，因而在学习过程中，老师主要是通过举例、现场操作体验等帮助学生调动已有的知识和经验，从而帮助学生自主地建构新的概念。
在“生态系统”的概念教学中，上课一开始先询问学生有没有见过水族箱？学生表现很热烈，大多数学生说见过水族箱，不少学生表示家里就有，但也有个别学生说家里没有也没见过水族箱。于是我让这些学生利于课前老师准备好的水、砂石、水草、虾、金鱼等材料进行现场组装水族箱，另让一位同学根据现场组装的次序点击课件，实现课件与现场同步操作。
在组装的过程中学生的热情高涨，见过水族箱的同学踊跃地给进行组装的同学出谋划策，提出各种建议。当水族箱组装好之后，紧接着引导学生对水族箱内草、鱼、细菌和真菌等生物与水、光照、空气等环境因素各自的作用及之间相互关系进行分析，让学生亲自体验知识的获取过程，特别是对概念中“一定地域”，“统一的整体”等抽象化名词的理解。这样的处理既能体现探究学习的理念，激发学生的学习兴趣，又能协助学生形成关于概念的核心感受。
2、 教师设计有序的素材，让学生进行概念识别练习，这个阶段的素材要从简单熟悉的开始，逐步添加干扰因素，核心目的是强化学生关于概念的经验。
在学生完成组装“水族箱”引出生态系统的概念后，紧接着引导学生运用这个“水族箱”分析“草、鱼、细菌和真菌”在水族箱中起着什么作用？充当什么角色？“水、光照、空气”等对水族箱生物的生存有什么意义？学生通过分析讨论概括出生态系统的组成：有一定的空间范围，有生物和非生物部分。生物部分包括生产者植物、消费者动物和分解者细菌真菌，非生物部分包括阳光、空气、水分等环境因素。在学生基本上了解生态系统的组成之后，再例举一些身边的例子，让学生做概念识别练习。
例如，我们的学校，包括了学校所在的空间范围，学校里有植物、动物（包括人），还在细菌和真菌，也有空气、水、阳光等非生物因素，符合“生态系统”的组成，因此“我们的学校属于一个生态系统”。
与学生共同分析了“我们的学校”属于生态系统后，再问学生“学校生物园”是否属于生态系统？学生就很自然想到“一定的空间”、“生物与非生物”而得出“学校生物园”属于生态系统的结论。
3、 学生举例说明概念，这个阶段学生的思维活动层次比前面更高，也最能体现和展示学生的概念理解水平。
教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”在教学过程中，教师充分利用学生身边的事例引入新授课题．使学生在一种愉快和谐的特殊的氛围中受到陶冶、感染、激励．从而使学生对生物学有一种亲近感，感到生物学与生活同在，并不神秘．而且，也会诱发学生探求新知的强烈愿望和兴趣。
在课堂教学中，学生举例了校园的操场、生物地理园、读书廊、学校围墙外的菜地、果园、鱼塘、等等，还有学生说“课室”，引来了大家的争议和讨论，在同学们的讨论声中老师补充了一些典型的例子。
4、 教师补充举例：一是典型的正反实例，二是学生容易混淆的实例。这是协助学生精确概念。
之后，再提问“学校操场上所有的学生”是否也属于生态系统？
在引起学生争议后，引导学生分析“学校操场上所有的学生”强调的只是学生，忽略了生产者植物、分解者细菌和真菌，以及忽略了非生物因素，因此“学校操场上所有的学生”不属于生态系统。
在此基础上，让学生再辨析“一条河流”、“河里的石头”、“河里的动物”是否属于生态系统，并说出理由。
5、 概念辨析，下定义。
通过身边的例子弄清生态系统中各种元素的重要作用，真正理解生态系统的含义，让学生再次体会“生物学就在我们身边”，“学好生物学可以更好地解释生活中很多问题”。然后再抽象到课本的例子“一片树林”、“一块农田”、“一片草原”、“一个湖泊”，然后呈现出“生态系统”的概念——在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，学生理解起来就水到渠成了。
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