WeChat ID beingalearner Intro 朝向成长：关注成长中的点滴片段； 专注学习：关注学习中的真实问题； 读行双叙：通过实践叙事双重方式； 互为背景：成就彼此各自精彩绽放； ...... 看易谷不断提到“反脆弱”，有些懂，又有些不懂。于是抛出我教育孩子练字的故事，看我的教育方法是“脆弱推手”，还是“反脆弱推手”： 前几天，我拿小孩以前的语文摘抄本练钢笔字，练着练着，发现她的语文老师上学期的批语：“练字！练字！练字！”我看了很是恼火。我以前带她练字，她没有持之以恒，认真练。字写得很一般。进初一后，学校每天下午课前都组织练字，也没见起色。上星期，我还想带她练字，被她否决了。我往摘抄本后面翻，又看到了语文老师严厉的批语，鲜红的笔迹非常沉重：“为什么不把字写好点？以后再这样，撕掉重写！”我非常愤怒，继续翻，孩子的字迹没有变得更好，老师也没有表示孩子的字迹进步了。我决定把怒火发出来，我好像几年都没有严厉说过她了。我把她叫来，把本子给她看：“看你的字写成什么鬼样子！老师这样要求你练字，你居然无动于衷，后面，老师又写了批语，你有什么改进？！”她刚开始还不把我发脾气当回事，抢她的本子，不想给我看。我没让她抢去。我继续说：“老师的话，家长的话，你都没听进去，学校中午组织你们练字，你练得怎样？还是这个样子？！”她开始老实了。然后，我说：“我去洗碗，你列一个计划，看怎么练字。”洗碗的时候，我想，她如果列出了计划，我就帮助她完善一下，比如请求别人监督，比如让目标明确一些，有达到的明确指标。洗碗回来，她给我计划，就两行字：1、练完一本字帖。2、以后在语文摘抄本上得到两个“A+”。我本来还想帮她完善一下的，看来看去，觉得她的目标蛮明确的，于是，赞同她的计划。 梅香老师认为：我感觉方老师是在用情绪（生气）来控制孩子。方老师为何愤怒？如果说老师的“评语”是一面镜子，方老师透过镜子看到了什么？要是我的话，我会为孩子看到老师如此严厉的评语仍无动于衷而感到好奇。我会问孩子：“我刚才翻开了你的练习册，老师很严厉的批评你，希望你把字写好。你是怎么想的呢？”……孩子会有很多话说，最后一句一定会是，我正在努力。不管是真是假，从父母理解她的那一刻开始，孩子意识到自己要改变。我家孩子的字也不好，她身边有热爱书法的同学，经常在我面前表达羡慕之情。她现在时常自得的说，妈妈我的字进步很多了。妈妈，你的字比我写的还难看……还回头教育我要怎么练字。 玉宇老师认为：方老师这个我觉得是自上而下的方法，我家孩子自己想练字，因为她很羡慕同学的字，我觉得同学给她提供了这方面很好的背景。孩子的字不好，是很多因素决定的，只要不是态度问题，就不能指责。 大海老师认为：我觉得先找的问题的源头：方庆家的姑娘不是书写能力的问题！问题在孩子对待作业的信念问题。在这个案例中，方庆不仅发泄了自己的负面情绪，也为孩子解决问题提供一个镜像：发火——典型的脆弱推手。信念系统包含三方面的内容：信念、价值观、规条。认真书写家庭作业很重要——信念；认真书写作业可以得到老师的表扬、家长的赞赏、同学的羡慕——这些是价值；每天坚持练习一篇字帖——规条。了解来访者信念系统的方法可以从与来访者子的交流开始，采用上推下切的方法进行。改变信念，优化映射，方法就很多了。 为己老师认为：孩子不喜欢练字就算伤，老师的评语使孩子更受伤。 这次南京培训，李老师培训重点是解决问题的自下而上和自上而下，从这个角度看，你的方法是典型的自上而下。而李老师提到的优化映射，打开阳光的窗就是自下而上，效果会更好。 怎么打开阳光的窗？在你实施第二序改变时就让孩子处于负面情绪中，试着孩子在积极情绪时和孩子聊，让孩子处于积极状态。易谷老师有四点感想: 1.方老师若是“真怒”，那需要先借助映射矩阵调节一下“父母特质”，进入正向频道。若是为孩子提供”父亲怒”了的背景，那就属于经营印象的范畴，即使这样，孩子必然被拽引到负面频道，只是权宜之计； 2.关于第二序，不是简单地找一种“非常”方法，而是寻找比“练字”层次更高的事情，在这高层次发生进步，回过头来自动修复“不愿练字”。 3.关于练字，孩子估计是”练字”受伤，需要借助映射矩阵，打开阳光的窗。 4.梅香老师说”好奇”，瞪大眼睛，足够好奇，但未必会有任何发现，”好奇”需要眼镜。 我的初步想法： 对于练字，我自然懂一些方法和窍门，而教育孩子练字，我还比较稚嫩。与孩子相处十几年，我左看右看上看下看，就是看不出孩子练字之伤在哪里。我缺“眼镜”。 我原来想走个第二序，把她臭骂一顿，让她煳醍灌顶，猛然醒悟，在桌子上刻下“我要写出好字”。但不仅未实现，反倒真正扎实地受到一次练字之伤。而我的骂和教育，直接封死了观察的渠道，到现在，我们只能靠猜了。 老师是要打评语的。也是一种反馈。我们不能期望老师水平很高，心很细，不打这个评语，而是巧妙的引导孩子把字写好。但是，水平高的家长也许会引导孩子好好“看”这个评语。 一个教育案例牵出了好多教育理念：自上而下；信念系统；脆弱推手；优化映射；父母特质；负面频道；经营印象；打开阳光的窗……大多似懂非懂。 关于信念系统，我找出李中莹的《重塑心灵》，阅读第二章。 很多时候，说某个孩子学习态度不好，不认真，其实就是指信念系统，从这个系统出发，孩子的态度问题可以拆分为三部分：信念、价值观、规条。孩子对练字持“不好”的信念，是因为价值观。可是，她的价值观有什么问题呢？因为我的发怒阻止了她的进一步表达，我已经无法找到她的价值观了。 冲突的发生，大多是价值观的差异。我试着比较了我与她的价值观，遗憾的是，没发现什么差异。我觉得，在下面的信念中，我和孩子应该没有差别：字写得好，别人会赞美，有利于提高成绩，写得不好，别人会有负面评价。 如果一个孩子长期努力，却无法取得明显进步，也许是自我效能的问题？ 我把学习信念系统的情况给大家作反馈时，意识到，我和孩子的价值观还是有差异的。我认为，我的字写得好，有信心练好字。她认为：我的字写得不好，我练不好字。 关于脆弱推手，吴宝森老师为我共享了《反脆弱》这本书，作者是美国的纳西姆·尼古拉斯·塔勒布。 《前言》是这么说的： 如何爱上风。风会熄灭蜡烛，却能使火越烧越旺。 对随机性、不确定性和混沌也是一样：你要利用它们，而不是躲避它们。你要成为火，渴望得到风的吹拂。 有些事情能从冲击中受益，当暴露在波动性、随机性、混乱和压力、风险和不确定性下时，它们反而能茁壮成长和壮大。不过，尽管这一现象无处不在，我们还是没有一个词能够用来形容脆弱性的对立面。所以，不妨把它叫做反脆弱性吧。 反脆弱性超越了复原力和强韧性，复原力能让事物抵抗冲击，保持原状；反脆弱性则让事物变得更好。 最重要的是，如果反脆弱性是所有幸存下来的自然（和复杂）系统的特征，那么剥夺这些系统的波动性、随机性、压力源反而会伤害它们。它们会变弱、死亡或者崩溃。我们一直在通过压制随机性和波动性来削弱经济、我们的健康、政治生活、教育，甚至几乎所有的东西。 如果说一切自上而下的东西会使我们变得脆弱，并且会阻碍反脆弱性和成长，那么一切自下而上的事物在适量的压力和混乱下反而能够蓬勃发展。 看到这样的文字，我非常激动。这是一个高手对复杂世界的高明认识。两个简单的例子，比如经济，如果让它自由发展，它会发展得很好，自由调整，不断升级。如果是政府管这管那，会窒息它的生命。还有，就是我们的身体，如果长期处于舒适状态，很多功能就会消退，如果经常磨练一下，人会更强健。而感冒、微量毒素的刺激，会让我们身体更有抵抗力。 世界在向前发展，很多新生事物到底是好是坏，我们现在无法明辨，但是，我们如果尊重这种复杂性和发展性，当新潮流涌起时，我们顺应时势，就会变得更好；相反，我们企图维护某个平衡的状态，企图死守稳定和规则，打压新事物，我们会错失良机，被时代抛弃。比如说电商。 而对于一个孩子，我们用大人的规则要求他，让他保持稳定，不乱跑乱跳乱说，这样会压制他的青春活力，变得平庸无能。而且，一个孩子的成长，让他经历一些事，独立处理一些事，不断试错，尝试出走，经受挫折，担当大任，他会从这些风浪中变得更强大！这些事就是“反脆弱”推手；相反，如果对他管得很死，什么事都不让他做，生怕他犯错，大事大人担起来，小孩一边看着，这些事就导致孩子的无能和平庸，就成了“脆弱推手”。 关于自下而上，也可以在《反脆弱》中得到理解。 我要孩子干什么，我给孩子定计划，学校要求孩子干什么，遵守什么规则，这些都是自上而下。不尊重孩子这个主体。看到孩子喜欢球，就给他买，看他喜欢玩沙，就带他去沙堆，看到孩子喜欢色彩，喜欢画画，就让他自由创作。多扬长，少揭短，让孩子自己决定人生的走向，这就是自下而上。 我要求孩子练字，我希望她的字像我一样好。这是自上而下。 作为家长，可以多表现出优秀和美好。至于孩子能否学得到，要看缘分。如果强求，便是自上而下。孩子在他自己的人生道路中作出一些漂亮的事情，产生一些喜好，我们尊重他，支持他，让他成为独特而自信的自己。 孩子与家长，不一样。我是男的，她是女的；我是大人，她是青少年，很多内在的东西不一样。而我想问题的时候，基本上是从自己的感受出发，很少顾及她的感受。她是完全不同于我的一个人。不能因为我喜欢练字，我字写得好，就用我的信念要求她。 梅香老师提到，她的侄子，初中时字还很丑，到了高中，字变得很流畅飘逸了。孩子的成熟，有他自己的时令和节奏。 关于打开阳光的窗。如果练字是受伤，那么它是一种阴暗。每个人都有自己的阴暗部分。心理学对于一个人的阴暗处理的方法很多。从易谷的思路看，对于我孩子的教育，我有两个较好的选择。一个选择是多看到孩子美妙的一面，多看到孩子的进步，多看到孩子的成长，少看孩子阴暗的那部分，少盯着这个与孩子纠缠。或者，重新审视“阴暗”这个词。比如，当年我爱看金庸小说，高二升高三时的暑假，我躲在宿舍里看了两天一夜的《笑傲江湖》。如果我爸妈看到我这样，肯定感觉到阴暗。金庸的书在诸多方面给我莫大的帮助，但在当时，对于家长和老师而言，它们就是洪水猛兽。另一个选择是与孩子感同身受，痛苦着他的痛苦，难受着他的难受，与孩子高度同理后，与孩子一起去寻找阳光。比如，易谷提到，我小孩有一次中午睡晚了，赶不上第一节课，我索性带她到山林湖边游玩了一下午。陪女儿”逃学”遛弯，充满阳光。 至于映射，本案例，就是在优化映射。如果仅仅是讨论如何教孩子把字练好，这不是。因为它依然停留我既有的频道。检省信念系统，当孩子处于积极情绪时寻找练字的法子，用自己的阳光姿态感染孩子（经营印象），打开阳光的窗……都是在优化映射。 反省了大家对我的讨论，惊喜地看了《反脆弱》，我喜欢上用“脆弱推手”和“反脆弱推手”来衡量我生活中的事件了。 我们收入的高低，生病，柴静视频，它们是“脆弱推手”，还是“反脆弱推手”？我不断地衡量着。 周六，小孩抱怨作业太多了，做数学时，告诉我有三道填空题她不会做，我的不悦浮上来，但我耐心的教她做题。第三题让她自己做，结果，4.8除以2，她的答案是2.8。我的不悦浮上来，但是，我懂得一点：孩子肯定有她的原因，只是我不知道。如果我表示愤怒、奚落、鄙夷，我就回到原来的自己去了。她状态确实不好，没等我说什么，她就说头痛，不舒服，想去床上躺一下。后来，妈妈回来了，确认了，她真的身体不舒服。 周日，孩子要我帮她做PPT，地理老师布置的，介绍澳大利亚。她要我做好后，她再修改一下。这样，她就有更多时间做其它作业了。我有些不满。如果我帮她把主要框架做好了，内容架构和PPT操作技术这些方面，她就没有得到锻炼。我这是“脆弱推手”啊。犹豫了一下，我直接表达我的不满：“如果是我来完成大部分的话，你就没有得到应有的锻炼。这样好不好，你做好框架，我来帮你优化。” 她有些不情愿，但还是同意了。 她做好PPT后，叫我过来完善一下，我一看，图片美观大方，整个介绍框架清晰。我高兴地赞美了她，然后做了一些调整。 做完PPT后，她要我打一段文字，这是语文老师布置的描写作业，需要打成word文档后发给语文老师。我帮她打。 “在这生机勃勃的春天，不必说随风飘动的杨柳枝，刚刚从土里钻出来的小草；也不必说从南方归来的候鸟们，正在筑巢的燕子们，单是刚融完冰的小溪一带，就有无际趣味。鱼儿们在水里嬉戏，小鹿来到溪边喝水，一只不知名的小飞虫停在溪边草叶尖上。树叶旋转着落到水面上，随着水流远去，有些上面还坐着一位小‘乘客’。” 前面两个词我还帮她优化了一下，当打到最后一句后，我突然觉得这段文字亮了起来，前面几句并不出众，但最后一句真是蓬荜生辉！我大加赞美，她有些惊讶，真的那么好吗？ 就这样，从骂孩子练字这个不光彩的事件中我收获了很多，这就是“反脆弱”。 喜欢我们的文章吗？你可以这样做： ----微信订阅成为学习者 ----点击屏幕右上角“...”分享转发我们的文章 ----登陆成为学习者网站 www.52xx.net或www.beingalearner.com 或论坛：bbs.52xx.net ----加入成为学习者练习QQ群176834581 ................................................. 成为学习者，是一个民间教育实践研究组织。 我们致力于： 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