第286期 “成为学习者”中原之行（9）回顾：宏哥分析化学老师脑内学习方式
宏哥分析化学老师脑内学习方式
作者：王宏
分享时间：2015/3/9
分享平台：成为学习者练习群（Q群号：176834581）
整理人：方四海
王宏15:58:28
分享一个今天请教化学老师化学学习过程的对话
今天上午，回原来的学校找老同事们闲聊，到了化学办公室，立刻想起在濮阳化学学科的辅导没有到位，正好可以利用这个机会请教一下。
虽然在高中时自己的化学不错，但是很多年了没有碰过化学内容，因此现在化学的学习虽然有一些理解，但是自己体验缺乏，在与学生沟通的时候总感觉是飘的。
一开始聊起来，我问老师：“高中化学最核心的是什么？”面对这个突兀的问题，几个老师明显不适应，不停地说化学与物理不同，零碎的知识比较多。
于是把话题切小：“假定学生基础知识储备没有问题，100分的试卷想考90分以上，一定是对化学的理解有独特的地方，这个独特的地方是什么？”
这个话题就更乱了，一个老师表示如果基础知识没问题，就能考高分，但是我反问老师们基础知识没问题，但是老师们面对高考卷，也未必都能考高分，于是就扯到了是否聪明有悟性上。
这个时候我想：化学知识比较零碎，对于记忆的要求比较高，这可以有相应的方法解决记忆问题，在记忆过关之后，想考好成绩，对于学科的理解一定有独特之处，我知道化学的一个核心是：结构决定性质。但是在面对高考题的时候，这样的核心思想如何体现？我缺乏感性的经验支撑。
最后，决定直接通过做题来看看专业优秀的老师究竟优秀在哪里。
为了建立沟通的频道，我顺手找了一个茶杯，对Z老师说：“为了方便我们后面的交流，需要一个小小的体验。请看这个茶杯，看清楚。”
Z老师显得有些局促和紧张，似乎我在玩脑筋急转弯，给他挖陷阱，我也觉得这样不舒服，但是我们关系很好，我也不管了，把杯子一藏：“请描述下刚才那个杯子的样子。”
Z老师没有说，犹豫了一会：“那个杯子就像在眼前刚才那个位置。”并用手指了一下。
“你脑海里有这个杯子的样子，是吗？”得到确认后，并了解到Z老师的画面是身临其境的感觉。我指出这是脑海里的画面，并表示一会做题的时候我更关心的是脑海里依次出现的画面、声音、感受。
做题开始
挑了一张模拟试卷的倒数第二道题，只见Z老师身体坐得很正，笔引导着他的视线，同时不时地眼球往上翻。几分钟后，他说好了。
我问：“在看完题目的瞬间，你脑海里蹦出了什么？”
Z老师：“符号。”
我：“这个符号是画面？声音？还是感受？”
“画面”
“然后呢？”
“就做出来了”
我觉得有点晕，这个时候Z老师补充道：“这是针对前两个简单的小问题。”
我明白一点点，但是我还是不死心，因为看见那么多的文字描述，直接蹦出符号题目就做完了我总是觉得不对劲，于是追问了一句：“你蹦出符号之前，脑海里有什么？”
Z老师抬起头，眉头紧锁，认真地回忆了下：“在看题的过程中，我脑袋里有场景。”
“也就是说，你边看文字，脑海里出现了场景画面？这是一个什么样的场景？”
“课本。”
课本里的插图。
我尝试说出我的理解：“你是不是首先看到文字的同时，将文字翻译成了课本对应的场景，然后再用化学符号把这个场景表示出来？”
Z 老师表示：“是的，这两道题简单，这样做就可以了。”
既然是倒数第二题，后面的问题一定是有点难度的，也是我关心的，于是继续往下问。
“完成后面的问题的时候，你看完题，脑海里先蹦出的是什么？”
“符号、图表。”
“是画面吗？”
“是。”
我继续问：“然后呢？”
Z老师说：“场景。”
“还有呢？”
“就做出来了啊。”
我很好奇：“后面的问题难度比较大，怎么解答过程和前面简单的问题是一样的啊。”
Z老师表示要用规律。
于是我赶紧回头精确下：“你刚才说的场景是来自于课本？、板书？资料？还是你自己创造的？”
“自己想象的。”
“脑海里出现什么让你想象出这样的场景？”
“脑海里出现什么让你想象出这样的场景而不是别的场景？”
Z老师觉得这样比较奇怪：“看题目啊，然后根据概念和规律来想象啊。”
继续往下追：“也就是说，你脑海里呈现场景的过程中，出现了概念和规律。”我把概念、规律两个字记录在纸上。“比如想到概念，你脑海里出现了什么？”
Z老师又紧锁眉头，眼球向左上，过了一会：“画面。”
“画面里是概念的文字还是场景？”
“场景。”
“规律呢？”
“规律是文字和符号的画面。”
我再确认下：“你看到题目的文字和图表，脑海里先蹦出相应的概念和规律的画面，特别是概念背后是有场景或者例子支撑的，然后再想象出符合题目要求的场景，然后再结合题目要求用符号表达出来.这样题目就基本完成了，是吗？”
Z老师表示认同。
我继续问：“如果学生做这道题，你认为会卡在哪里？”
Z老师说：“这道题对学生而言，难度不小，主要难在很难将图表变成场景。”
到这里，我的请教基本达到目的，同一个办公室的老师们也凑过来表示好奇，于是我结合Z 老师的这个解答过程，分享了科学学习的核心：现象——原理——数学处理。
其实现象更多的就是刚才Z老师说的场景，而Z老师在根据题目想象场景的过程中，其实是有意识地应用了化学原理帮助思考的过程。
通过这个过程，还可以意识到化学知识储备该怎么储备，我们发现Z老师的思维过程中，概念都是以场景形式在脑海里呈现，随后再翻译成符号，并且Z老师想象的场景中还有一个特征，就是他自己是处于这个场景中，身临其境的。这意味着我们在教化学知识的时候，要让学生在脑海里储备场景，然后再进行符号翻译，而不是平时学生记的笔记本密密麻麻，然后脑海里就剩下一堆文字。
分享结束。
后面闲聊的过程中，我追问了Z老师：“如果不是我今天这样的追问，你是否意识到你是这样做题的？”
Z老师表示“没有意识到，你们确实是在理论的指导之下的实践。”
但是即便题目里画了场景，学生以什么状态在脑海里呈现场景差异还是蛮大的。
很多学生仅仅是个陌生的旁观者看着这个场景。
而Z老师是以身临其境的方式看到这个场景，感受的丰富度完全不同。
题目里提供了什么不是核心，核心是我们脑袋里留下了什么。
粤惠州郭影强16:58:55
Z老师之所以能有身临其境的场景感受，我猜想，估计跟他实验经验比较丰富有关，可以快速构造出熟悉的实验场景。而一般的学生实验经验如果没有那么丰富，那么唤起场景感受，还是有难度的。经验丰富固然是个好的支撑，但是很多人即便有经验，也未必会有这样的储备。
王宏16:58:58
另外，Z老师想象场景的过程，是应用了概念和规律的结果，这一点，对于学生而言如果不是有意识地训练，经常是凭着感觉和其他题目的经验记忆。
这一点本身是可以训练的。
在濮阳，有孩子就想象自己是一滴水，借助自己是一滴水而快速复习了生物的好多章节。
最后这个孩子还给其他孩子现场上了一节示范课，指挥班级孩子这样去想象复习。
河南秦志军17:02:28
那孩子在前一天晚上大象做个案的时候就做出来了。
不知大象怎么想的，端来一盆文竹，于是就开始了。
现场他闭着眼睛。
王宏17:03:30
还有李星亮的一个小球就直接把力学各个运动打遍了。
今天和Z老师还约了一下，让他回头有意识整理下高中化学的规律，并区分出层次。
粤惠州郭影强17:05:18
这样的孩子，我觉得还需要检测他之前的知识基础。
河南秦志军17:05:41
@ 王宏 宏哥觉得培训学生难度大还是培训老师难度大？
王宏17:06:01
或许，化学就是现象怎么教？概念怎么教？规律怎么教？
@河南秦志军 老师难度大。
粤惠州郭影强17:06:36
成年人思维定势顽固，我觉得可塑性要远小于未成年人。
王宏17:07:14
关键是开放程度，所谓成年，往往意味着心门已经关闭。
高三孩子难度也不小，他们已经接近成年人了，哈哈。
河南秦志军17:07:45
你的心门如何打开的？
王宏17:07:58
我到现在还麻烦着呢。
所以我对学生的感知能力比大象弱很多。
粤惠州郭影强17:08:23
但这不是绝对的。成年人相当于一辆大车，其质量大，惯性大，一旦转向，效果明显。而未成年人质量小能量相对低些，所以灵活些。
王宏17:08:50
@粤惠州郭影强 类比有风险，呵呵
河南秦志军17:09:01
那大象心门又如何打开的？
粤惠州郭影强17:09:14
是的。类比总是有风险。
王宏17:09:17
大象或许小时候吃的苦头比我多
我苦头或许还没吃够
黑-于海龙17:37:50
宏哥：我刚才做了几道题，3道选择、一道实验推断题、一道有机推断题。我有一段时间没有认真做题了。
做选择的时候我选了一道概念考核的、一道化学平衡的、一道实验考核的。
实验题我做的2010年山东理综的，有机推断是一道模拟题（我原来印象中没有接触过的）
做选择题一共用了4分钟，感觉还可以快一点
有机推断时间稍长9分多
共用20分钟多一点
题的难度都不太大。
体悟了一下，机械的、经验的、占了绝大多数、在思考推理过程中，脑中没有出现图像、（有图像也是此题中的图像在我脑中整合）公式（方程式也是以关系式的形式闪现）也没有过。
也就是场景的体验没有出现。
是不是跟我很长时间没有做题有关，如果是的话更应该有场景呈现呀？
宏哥：多找几位教化学的老师有针对性的做不同题型、不同难度的试试，找几个学生做一下试试，看一看学生和教师在做题过程中共同的是什么、不同的是什么。
【传说】 王宏 17:07:14
关键是开放程度，所谓成年，往往意味着心门已经关闭
是不是我被关闭了
沪师学法项恩炜18:17:07
裴新宁在面向学习者的教学设计一书中，就是跟踪一位化学特级教师。宏哥的探索，比裴教授更接近真相。
王宏18:51:05
@黑-于海龙 多找几位教化学的老师有针对性的做不同题型、不同难度的试试，找几个学生做一下试试，看一看学生和教师在做题过程中共同的是什么、不同的是什么。
谢谢于老师的提醒，确实有必要对一批老师进行调查比对，其实今天我在挑老师做题的时候，Z老师一开始并不愿意做，而是希望我找一个经常带高三的老师，但是我担心那个老师对于题目太熟，她的思维路径未必是学生的最佳路径，而Z老师注重课堂实验教学和思想方法的教学，而且因为江苏高考的原因，很少人选化学，所以Z老师带高三较少，但是Z老师化学理解的水平比较高，所以特意挑他来做的
王宏18:54:40
于老师的反应模式，因为没有现场，我不敢评价。这里的风险就是教师知识高度形式化了之后，在思考的时候完全就是形式运算了，而学生却不是这样的。
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