职教教师当怀一颗工匠之心
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李克强总理在2016年政府工作报告中号召，要“培育精益求精的工匠精神”。工匠精神作为职业教育的精神引领，覆盖了工艺精神和人文精神的双重追求。弘扬工匠精神既是职业教育的本质要求，也是现实发展的必然趋势，对现代职业教育人才培养具有重要的导向功能。而作为职业教育主体的教师，必须拥有工匠之心。
职业教育为什么需要工匠精神
所谓工匠精神，是指工匠对产品质量精雕细琢、精益求精、独具匠心，对技艺不断改进、追求完美的精神理念。在当下的现代科技时代，工匠精神似乎远离我们。然而，经济社会发展不仅需要大批的科学家，也同样需要千千万万个能工巧匠。不仅仅是工业生产，工匠精神体现在社会的每一个职业领域。工匠精神是职业教育的本质要求，对我国现代职业教育人才培养，具有重要的导向性功能。
1.1 工匠精神渗透于职业教育发展的全过程
职业教育是指能够增进人的职业知识和职业技能，培养人的职业态度、使人能够熟练从事某种职业的一种教育活动。“技艺授受”也就成为了职业教育的本质。人们在教育中传授的劳动经验、劳动技术、劳动规则、劳动习惯等内容，实质上就是最初的职业教育。封建社会及之前，职业教育所要培养的是手工业和商业等方面的技能型人员。像“百工”的技艺，父子授受而不能外传，当百工学习和掌握了一定的手工技艺知识以后，便去指导实际的生产劳动。这种父子相传，世代相传的教育，是当时百工教育的主要形式，它贯穿了整个封建社会，这是中国古代技艺教育的重要特点。新中国职业教育，面向生产、管理、建设、服务一线，要求学生能直接进入一线的关键技术岗位熟练工作。
1.2 工匠精神的载体是追求技艺的人
工匠精神是生产者在技艺和工艺流程上的精益求精。从这个意义上说，工匠精神的载体不是产品，也不是机器，而是人。职业教育的本质是“技艺授受”，也就是说职业教育是由掌握了一定的技术技巧（或手艺）的教师，将“技艺”传授给那些有明确的应用意向的学生，使其成为掌握技术、技艺的贡献社会的职业人。这种技艺或技术的习得源于经验，是经过长期、耐心练习而得到的，它是一种口传身授的技能。因此，“技艺”本身就是对工匠精神的诠释。人们勤奋学习“技艺”，追求“技艺”，既是工匠们谋生的必备条件，也是工匠精神的载体。
1.3 工匠精神培养是现代职业教育发展的现实需要
目前的职业教育尚存在过于偏向于技能教育的倾向，忽视培养学生职业技术文化——对职业技能的执著坚守，对职业的敬畏，对产品追求完美和极致，这就是我们需要的工匠精神。这种现状呼唤重视工匠精神的职业教育，深化文化育人的理念，将工匠精神渗透于职业教育的人才培养之中，将职业道德、人文素养教育贯穿于培养全过程，学校开设富含技术的精神资源课程，让学生真正懂得技术技能的实质，是现代职业教育的现实需要。
1.4 工匠精神是现代职业教育的基本价值向度
职业教育的基本价值向度，是指人对职业教育的价值评价和选择所侧重的方向与程度，是指它的“信仰意识”和“终极情怀”两重涵义。信仰意识是指职业教育需要某种信仰作为自己前提性的精神基础 , 是职业教育的根基和土壤 , 是职业教育标准和规范的精神支撑和意义尺度；终极情怀是指职业教育需要从信仰那里获得最高目标和终极指向,是职业教育的精神动力。现代职业教育承担着培养“匠人”的历史责任，工匠精神作为现代职业教育的基本价值向度，渗透于职业教育的人才培养之中，既遵循了职业教育发展的基本规律，又适应了当今经济社会发展的新要求。
现代职教教师当怀工匠之心
所谓“匠心”，是指一种极致的“匠心”独运，是一种境界与涵养。“技艺授受”是职业教育的本质，工匠精神是现代职业教育改革发展的基本价值向度。教师是职业教育工作的主体，只有教师心怀一颗工匠之心，言传身教，“匠心”独运，才能把工匠精神渗透于现代职业教育的人才培养之中。
2.1 职教教师的工匠之心，是一颗无私奉献的“爱心”
对于匠人，在所有精工制作的对象中，最为珍贵和不能替代的不是物，而是人。在一个出色的木匠眼里，每块木头都是有用的：平整的木头可以做椅面，较长的可以做椅腿，短木可以做横档，连一块小木头，也可以做加固的木楔。大匠眼中无弃材。倘若职业教育中，教师对学生也是这般珍视，必定能唤起学生对生活的热爱，唤起学生对美好的追慕和期待。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知先生的一句名言，是教师心中的座右铭。作为一名职教教师，首先要有一颗爱心，真诚地热爱学生，用爱去感染、熏陶每一个学生。
2.2 职教教师的工匠之心，是一颗打造专业素质的“专心”
名师出高徒。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，甚至要拥有一潭源源不断的泉水。职教教师的鲜明特色是具有专业知识和专门技能，培养有扎实的专业基础和较强动手能力的技能型人才。工匠之心能够过滤俗世的种种杂念。当职业院校教师怀着一颗工匠之心教学时，他的言行才会产生人格魅力；现代职教之美，美在聚精会神、专心致志，美在如切如磋，如琢如磨。教育教学是实践性极强的工作，熟能生巧，才能匠心独运。职教教师需要有一颗专业素质与能力的“专心”，提高专业的底气，使自己成为教育教学领域的能工巧匠。
2.3 职教教师的工匠之心，是一颗孜孜追求的“精心”
匠人之心是产品做到极致的根基，匠人之心是对产品质量的精益求精，是对制造的一丝不苟、是对完美的孜孜追求，工匠精神的这种内涵，正是职业院校教师必须具备的。一个拥有工匠精神、推崇工匠精神的职业院校，必然会少一些浮躁，多一些纯粹；少一些投机取巧，多一些脚踏实地；少一些急功近利，多一些专注持久；少一些粗制滥造，多一些优品精品。当人怀着工匠之心做事时，出来的产品（作品）会融入创作者的人格魅力。职业教育的目的，就是培养造就技艺精湛的工匠。所有职业院校的教师都应带着一颗“工匠”之心，以培养“工匠”为目标，培养优质毕业生。
2.4 职教教师的工匠之心，是一颗活泼宁静的“清心”
“世界再嘈杂，匠人的内心绝对必须是安静安定的”（李宗盛：《致匠心》）。职业教育，是慢艺术，需要一颗活泼而宁静的心。只有把心归于宁静并坚守这份宁静的师者，才能寻找到它的本真和美好。世界再嘈杂，师者的心必须是宁静的，在安静中找到力量。一名优秀的职教教师必具恒心，必须具备持之以恒、不达目的绝不罢休的信念和品质。一名职教教师只要坚持不懈，永不言弃，就能演绎出精彩的职教人生。一名优秀的职教教师有一颗清心，才不会被世俗所染，才能甘守清贫，固守净土。
职教教师如何拥有工匠之心
工匠精神正在作为一种软实力，在职业教育中发挥着隐形的力量。它不仅使国人感受到工匠之美，而且可以提升职业教育的时代内涵。因此，要把对精益求精的追求注入到每一个职教教师的血液中，让每一个职教教师都拥有工匠之心。
3.1 拥有工匠之心，要有正确的办学导向
在我国，多年来优先满足糊口营生和保证就业的职业教育办学导向，导致很多职业院校在“传技”和“育人”关系的把握上，出现了缺陷，需要及时纠偏。职业院校要确立正确的办学导向，正确处理好“传技”和“育人”的关系。首先，在人才培养上应融入工匠精神的教育，让工匠精神扎根教师心中。其次，在专业课程教学中融入工匠精神，让师生在潜移默化中感受工匠精神的内涵。再次，转变教学范式，让师生在实践操作中感受工匠精神的价值。最后，要树立品牌意识，日本人的精细、德国人的严谨、瑞士人的精确，来自对技术标准的孜孜不倦的追求和坚守，我国的职业教育也要创造自己的品牌。
3.2 拥有工匠之心，要有科学的教学艺术
“匠心”的背后隐含着的是专注、技艺和对完美的追求。教育需要潜滋暗长，需要灵魂的安静，需要春风化雨，耐心等待。追求和弘扬“匠心”，应该是每位职教教师的职业意识。真正的职业教育应该将源于传承、依靠积累的工匠精神贯穿始终。职教教师就要像个手艺人一样，慢慢地陪伴，静静地等待，悄悄地聆听。职业院校的教学方法和教学技术，如果熟能生巧，达到一种化境，也就成为了“艺术”和“绝活”。
3.3 拥有工匠之心，要实行“走出去请进来”
“走出去、请进来”是职业院校教师认识工匠精神的重要方式，所谓“走出去”，就是多组织出去参观、考察、实习。所谓“请进来”，就是请企业专家讲课，帮助教师认识理解工匠精神的重要性。中国传统工匠第一人、著名建筑大师梁思成，曾拜多方面的工匠为师，如木匠、石匠、泥瓦匠、裱糊匠，在与这些工匠们交朋友的过程中，他懂得了我国古代木构的建构方法，并用相关理论阐述其科学原理，使人们体验到了我国工匠的智慧与建筑之精华。这是值得今天的职教教师们借鉴的。
3.4 拥有工匠之心，要得到政府和社会支持
当下，对技能人才的重视程度还不够，普遍轻视职业教育、轻视职业技能，普遍缺乏工匠精神，缺乏对产品质量的深度追求。政府要在制度和政策层面为技能型人才的成长提供有效支持，定期或不定期评选杰出技能人才，完善对优秀技能型人才的奖励制度，新闻媒体应积极宣传工匠们的事迹，大力弘扬工匠精神，营造重视技能人才、支持精致制造的氛围，让工匠精神拥有广泛的群众基础。
徐孝国摄
（《科教文汇》2016年第9期 孙敬 文）
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