音乐教师有哪些隐性负担？ | 争鸣

文 | 吴洪彬

陈茴茴发表在《音乐周报》的文章《教师减负，能惠及弱势的音乐老师吗？》引起了广大中小学音乐教师的共鸣：过重的课时、频繁的比赛、上不去的薪酬和职称，成了看得见的压在音乐老师头上的三座大山。众多老师留言，诉说职场的艰难困苦，一时间，感觉这么美好快乐的职业，背后其实也是人人一把辛酸泪，写出来，也会让局外人觉得满纸皆是“荒唐言”。其实有些隐性的负担，旁观者迷，当局者清。

音乐教师缺少被认同感

有不少学校的领导和老师都认为，音乐教师一天到晚唱唱跳跳，快快活活，甚至“疯疯癫癫，没心没肺”，他们受点委屈、有点压力都不会有什么问题的，唱唱歌就自愈了。音乐老师有技能没文化，他们上课就是带孩子开心玩耍，别说一周18节课，就是20节课，也不会累的（笔者曾经就是一周20节音乐课，还要兼少先大队辅导员）。在这样一种偏见下，学校除了对比赛获奖比较重视，音乐老师课时量大的问题基本被忽略不计，而课外辅导不算工作量，可能也是觉得音乐老师平时上课太轻松，课外多干点活也是应该的。

大多数音乐老师都经历过被主科老师要课、抢课的事情，很多学校临考前，也会让副科停课一两周复习。质量是学校的生命线，成绩是质量的主要依据，这些音乐老师也都能理解。但久而久之，不但主科老师轻视副科，连学生也会觉得音乐课可上可不上，上了顶多也就是放松一会儿，对将来升学也没什么帮助。抓常规的时间多过教学时间，等学生的时间超过排练时间，这对于音乐教师都是常态。我相信即使中考要进行艺术测评，对于相当一部分孩子来说，他宁愿放弃这5分，而把精力用于权重高的学科，因为对于那些乐感不强的学生，这是明智的。

由于普通音乐教育的性质，注定老师要面向全体学生进行教学，或许这其中有个别孩子兴趣浓厚而从此走上了音乐的道路，最后成为专业人才，但按照现在音乐院校的录取要求，不单独请老师授课，不到培训机构专门学习，光靠中小学音乐课，想考音乐学院，门都没有。审美素养成为刚需，还要有一个漫长的过程。

音乐课堂纪律总是不尽如人意，音乐课总是被打上“学生不喜欢的”的标签，这些都是音乐老师的责任：你为什么不能将课堂设计得十分精彩而吸引住每个孩子的注意力？你为什么不能让每个孩子都喜欢你？你为什么不能在欢声笑语中让孩子们轻轻松松就掌握了知识技能？音乐这么好的一张牌怎么就让你给打烂了？没有教不好的学生，只有不会教的老师，一句话，足以将老师逼入死胡同。

音乐教师被过度要求

虽然认同度不高，但中小学音乐教师的入职门槛却是越来越高，一个岗位可能有好几个硕士研究生来竞争，光是面试，就要求钢琴、声乐、特长、说课样样都得行，只要有一条“短腿”，就面临被淘汰的风险。也许在大学里，他只是某一个专业还行。没办法，竞争法则就是这么残酷无情。

而真正走上教师岗位，你会发现，你的所学，远远满足不了日益增长的学校及社会发展的需要。学校要成立合唱团，根本没有学过指挥的你就得赶鸭子上架，一开始只能叫划拍子；班级要写一首班歌，你还得照葫芦画瓢创作一首歌曲；学校所在社区和文化部门要搞文艺演出，你不仅要在下班之后去加班加点地排练，可能还是节目的策划、导演兼主持人。这年头都说要放飞自我，这么好的展示机会，哪怕现学现卖，哪怕没有任何报酬，也要硬着头皮接下来，谁肯说自己不行呢？死要面子活受罪的事，音乐老师也没少干。

音乐老师要在专业岗位上出人头地，有两条途径：一是参加基本功比赛，二是参加课堂教学竞赛。基本功比赛，比入职考试的竞争更激烈，都是高手云集，一次感冒乃至一次乐器的不给力，都有可能影响发挥，然而评委是不会考虑这些客观因素的。教学竞赛，有些堪称完美的设计遇到借班上课就歇菜了，学生的素质完全达不到音乐表现的需要。如果没有从这两方面杀出一条血路，你有可能一辈子就是一个默默无闻的音乐老师，只能坐在灯火辉煌的舞台下面为别人鼓掌。

有人说音乐教师这行是带有原罪的，这话可能有点偏激。我的理解是，学习音乐的过程中家长的投入过大，然而走上中小学音乐教师岗位绩效却拿的最少，跟前期投资根本不成正比，“音乐，让生活更美好”这句话更多地带着理想主义的色彩。

我相信，以上内容不会被理解为发牢骚，因为这是音乐教师真实的生存状态，也是我从教30年来真实的体会。减负令是下了，但并未有什么实质的行动。如果整个教师行业的减负都困难重重甚至是一句空话，那就更谈不上惠及弱势的音乐教师群体了。

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