父亲说：好好教孩子们，别耽误人家
小编的话：冰心曾说：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！ 然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
10位第九届河南最具成长力教师，犹如一朵朵盛开在基础教育土地上的娇艳花朵。他们时刻关注学生成长，然而也不忘自身专业成长，终于站在高处，彰显楷模的风采。
9月起，《教育时报》将刊发他们的课堂创意，“河南教师”也将发布他们的成长故事，一是传播成长典型，二是表达敬意。
来，快跟小编一起，看看本期推出的河南最具成长力教师吧！
第九届河南最具成长力教师颁奖典礼，在2018年河南教师成长学院举行
本期聚焦：第九届河南最具成长力教师 付巧锋
付巧锋 洛阳市洛龙区第二实验小学
获奖感言：
成长是向下扎根、积蓄力量，是向上拔节、追逐梦想。感谢亲朋，让我有了前进动力；感谢学校，引领我逐光而行；感谢时报，搭建历练平台！我将以今日为起点，继续向着明亮那方飞翔。
父亲说：好好教孩子们，别耽误人家
儿时，父亲看着我有模有样地教邻居家的几个小孩儿时，曾笑眯眯地说：“你将来当个老师吧！”年幼的我迷茫地注视着他。小学时，我遇到了杨素英老师。她是一个“有温度”的老师，总记得她为我梳好凌乱的发辫，擦去晶莹的泪花；她是眼里泛着光的老师，我的目光总是紧紧地追逐着她移动的身影……看着她的和颜悦色，听着她的语重心长，感受着她的平易近人，“老师”这颗种子就悄然地播撒在我的心中。中考时三个志愿无一例外地报了师范学校，看着我如此决绝，父母选择默默地支持。这样的破釜沉舟源自于我对她的向往与热爱。
1999年8月，我第一天上班，母亲细细叮嘱：好好教孩子们，别耽误人家。我骑着崭新的凤凰自行车走在坎坷的乡间土路上。在曲曲折折、寻寻觅觅中，我走进了石人小学。寂静的校园，杂草肆意地生长着。两栋小楼静静地伫立在斑驳的阳光里。我闭上眼睛深深地呼吸着混着泥土与青草味儿的空气，这就是我工作的地方。
站在讲台上，看着那一双双充满期盼的眼睛，我的双肩上顿时有了分量，沉甸甸的。我牢记父母的叮咛，卯足了劲儿准备好好地干。一个多月的接触，我却苦闷了：学生课堂上心不在焉，所布置的家庭作业完成的寥寥无几。
父母的叮咛再次萦绕在我的脑海中：好好教孩子们，别耽误人家。我也进行了反思：教学除了热情，除了方法，还有……趁着放学后的一段时间，我对班里的学生分批次进行了家访。我想和家长谈谈孩子，谈谈学习习惯的养成，希冀着能寻求到家长的支持和配合……家访之后，我收到了一位家长长长的来信，信中满是指责、满是质疑。一瞬间，泪水模糊了我的双眼。那封在床头的信，被妈妈不经意地打开，妈妈只是问了一句：“你打算怎么办？”既然她对我存在这样的认知，那我就要加倍地努力：向有经验的老师学习，改变自己的教育方式，辅导班里的学困生……学生的成绩渐渐有了起色，那位家长几次三番邀请我中午到家里吃饭，我都婉然拒绝。说实话，我很感谢她。感谢她的直言不讳与质疑批评，是她在鞭策着我成长。
2000年8月，在校长的推荐下，我应聘做洛龙区第二实验小学的老师。要知道，这可是我们乡乃至区里一所响当当的学校，她所集结的可是最好的老师。我知道自己离成为二实小的老师还有很大的差距。那就把这次经历当作一次锻炼。没想到，二实小以她博大的胸襟接纳了我。
在这样一个高手云集的团队里，她无形中也在引领我走近优秀。教，然后知困。那就好好地学习，让自己的教学生命充盈。我主动请求走进教同头课的艳芬老师的教室。她的爽快让我记忆犹新。她行云流水，娓娓道来；我专心致志，奋笔疾书。那满满的听课记录成了我的教学指导书。晚上，我目不转睛地注视着书本、听课记录，回忆着她的举手投足、一颦一笑，思索着她的设计理念、教育思想。教学路上，我也在悄然成长。
案头上的《小学语文教师》《小学语文教学》《语文教学设计》等期刊是我的精神食粮。闲暇时间，我都会捧起来看一看，想一想。看着我的钻研劲儿，领导和同事们送来了《于永正教海探航》《窦桂梅经典课例》等书籍。夜色朦胧中，我如饥似渴地读着；午夜梦回时，我细细地思索着。在我的教学设计里，渐渐出现一些灵光一闪的环节。当一切融会贯通后，我会在我的课堂上尝试、总结、改变……学校里研讨的氛围很浓。我也常常就自己的教育困惑向同办公室的老师请教。学习、实践、收获，这一路走来，忙乱与苦恼相伴，却让我更加自信。
学校这个优秀的团队让我的教育教学日臻精彩。身处这样的一个集体，我怎能不努力，怎能不拼搏？第一次区优质课一等奖，对于我而言意义非凡：它开启了我的幸福密码。我依然心无旁骛地学习、尝试、调整、再尝试……为课痴狂。一份耕耘一份收获，近些年来，优质课获得市级一、二等奖，2016年被评为洛阳市优秀教师，2017年被评为洛阳市智慧教师。2017年被评为河南省中小学骨干教师。
作为一名教师，我们要教育、教研两条腿走路。这样才能脚踏实地，走得平稳，行得长远。中年级孩子写作文为什么一个意思说不清楚？为什么写的都是流水账……当把心中的困惑和同事们交谈时，大家也有同感。那我们就一起来研究研究吧！随着工作的深入，我们猛然发现：提出问题——寻找症结所在——寻找解决策略，这不就是在进行课题研究吗？2014年，我作为主要参与者进行了这方面的研究，行走在路上，虽有时跌跌撞撞，有时停滞不前，有时忙忙碌碌，但我无怨无悔。坚持给我带来了最好的礼物——所申报的市级课题《培养小学生自己修改作文的能力》顺利结题。在日常的听评课中，我们感觉课堂低效、甚至无效。在一番问诊把脉之后，我们发现了其根源在于是目标设定存在问题。我们几个老师追本溯源，寻找解决方案。为此，我们开展了《目标细化对阅读教学的有效促进》的课题研究。对老师而言，教学的最高境界是“深入浅出”。我对照新课标，结合学生的年龄特点和认知特点，仔细研读教材，确定准确适当的目标，使之落地；设计的活动有序、有法，保障有效性；拓展阅读真正地开阔学生的视野。有了这样研读教材的意识，学生在课堂上热情高涨，敢于表达，甚至乐于表达。孩子们沉浸其中，乐此不疲。那编写的一篇篇教案，见证了我的思考与成长，那不同颜色的标注，记录了我的思考和调整，也让我无形中整理出一套第一手资料，成为佐证课题的关键材料。
小时候，老师在我心中是美丽的,领着一群小鸟飞来飞去; 小时候，老师是神奇的、枯燥的文字经她一讲妙趣横生；小时候……因为敬仰，因为热爱，长大后，我成为一名人民教师。孩子，我愿你在我身旁短暂停歇，积蓄力量；我愿成为你登山的梯，渡河的船，陪你走一段成长的路。
成为一名教师/只因为儿时的梦想/十九年芳华/默默无闻溢清香/她用语文/描绘着乡村儿童朴素的梦想/她用脚步/寻找着乡村教师成长的路径/勤勉、执着/令她崭露头角/热情、智慧/令她温暖人心/教学路上/她锐意进取，勇于尝试/相信未来……
——中原名师、北京第二实验学校洛阳分校校长 张胜辉
上学期，我尝试着将几篇略读课文上成“组合课”，这样的教学模式对学生来说是全新的，对我来说也是一种挑战，但我想尝试、突破自己。
课堂一开始，我就在黑板上同时写了两篇课文的题目。学生有些诧异地看着我，不明所以。我说：“同学们，我们前面已经阅读过单元导读了，知道这一单元的主题是童话寓言之旅。今天，我们就借这两篇童话，探究一下童话的语言密码，看作者是怎么写出一篇童话的。”
我说了半天，学生还是有些一头雾水。我笑着引导：“其实就是比较着读一读课文，找出那些吸引你的情节，发现文章之间的差异。”
学生一下子豁然开朗，开始小声阅读课文。不一会儿，一个男生站了起来：“主人公的成长经历都很奇特，汉斯原本上半身是刺猬，下半身是男孩儿，最后完全变成了人；尼尔斯竟然会变小，骑着鹅去旅行……”另一个学生也站起来说：“两个主人公心地都很善良。”
“《尼尔斯骑鹅历险记》讲了一个完整的故事，情节起伏，从尼尔斯一开始与野鹅的对立，到保护野鹅、勇斗狐狸，最后融入野鹅群，很奇妙。 ”一个女生补充说：“《刺猬汉斯》运用了对比的手法，讲了汉斯两次为迷路的国王指路的故事，让我们知道了诚信的重要性。汉斯父子之间的态度也形成了对比，反衬出了汉斯的善良、孝顺、豁达。”
多么敏锐的发现，多么准确的表达。课堂上，孩子们的小脸涨得通红，眼睛里闪着光，大脑中迸发出的思维火花闪着智慧的光芒。这些都是他们独立深入思考的结果，也是他们的学习之树上长出的新芽。
透过这次尝试，我开始重新审视教学，审视这些和我相处的孩子们。一问一答式的课堂教学模式，是在以教师的视角引导孩子学习，功效较弱。我们面对的教育对象是孩子，更是成长中的人。因此，教与学的权重也应该随着孩子们的成长而不断地发生变化，因为随着年级的升高孩子对教师的依赖性会逐渐减弱，他们的个体意识和认知系统正在逐渐形成。当我们放开手，让孩子们自己走进文本、游走在字里行间，他们便会有自己的观察和发现——主人公的经历很奇特，他们的外形或者大小会变；会有自己的提炼和领悟——课文运用了对比的手法刻画出汉斯鲜明的人物形象——善良、孝顺、豁达。尊重学生、相信学生，我们便会从孩子身上看到无限的可能性。
教师的阅读视角不能代替学生的阅读视角。课堂上，我们要把孩子放到中央，静静地看着他们舒展枝叶、吐蕊绽放。
我们常说，打铁要趁热。一节课上学习两篇课文是可以实现的，那么一节课学习五篇课文呢？我同样进行了尝试和探索。
这次我选了同一单元的文章，主题是“温暖的记忆”，核心词是“爱”。就每篇课文的内容而言，它们包含师生情、亲情……学习重点是：注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的。
显然，这节课要同时进行这三方面的训练，难度很大。于是，我就选定了一个中心议题：品味文章中精彩的、打动人心的语句，并揣摩作者的表达意图。 我沿袭之前的做法，把议题写在了黑板上。这次，孩子们没有惶恐和迷茫。那一刻教室里静极了，孩子们都在忙着低头圈画、写字。
不一会儿，孩子们就把手高高地举了起来，生怕我看不到他们。孩子们在交流中发现，最打动人心的是那些细微的动作、朴实的语言、变化的心理。文字平淡无奇，但流淌着真情实意。于是，我趁势让学生拿起笔写下自己的真情故事。一首轻音乐缓缓响起，孩子们的情感倾落在笔尖，化成一行行发自肺腑的文字。
一个学生是这样写的：“一个寒冷的夜晚，我坐在灯下写着作业。一会儿，我的手又酸又疼，不由得起身活动活动，脖子左右扭动、伸出手臂向上拉伸。这时，房门响了，我扭头一看，妈妈端着一杯热气腾腾的奶茶走了进来。她满脸慈爱地说：‘累了吧，喝一口暖暖胃，歇一会儿再写。’不经意间，我碰到妈妈的手，呀，真凉啊！每一个我学习的夜晚，妈妈都会这样给我准备些小点心或是热饮，然后静静地坐在客厅陪伴着我。当我关灯躺在床上时，客厅才会沉浸在黑暗中。陪伴是无言的告白。”
“是啊，一杯奶茶，默默地陪伴，让我们感受到了妈妈深沉的爱。”我说。其他学生也纷纷站起来，或分享自己的故事，或评论同学的作文。
在那一瞬间，我真切地触摸到了孩子们内心的柔软。被各种各样的爱包裹其中，他们是知道的，也铭记着，只是不知道该用怎样的语言去描述这至真至纯的爱。而这组文章恰好给了孩子们最好的诠释：爱，很简单，不过需要真诚地说出来。这才是最高级的表达。孩子们在细细地咀嚼、静静地品味，那潜藏在内心深处的情感被唤醒，表达的通道也随之打开。作为教师，我们要为孩子们搭起一方舞台、提供一个支点，让他们尽情展示自己、表达自己。
这样的尝试，其实说来也简单，不过是舍弃了老师的喋喋不休，让学生自己来学习、思考、探索、表达，附带地、自然地培养了学生的语文素养，提高了课堂的质量。尝试，让我们相遇精彩。
第九届河南最具成长力教师，洛阳市洛龙区第二实验小学语文教师，中小学一级教师， 河南省骨干教师，洛阳市优秀教师，曾多次获得省、市级优质课一等奖，倡导追求快乐、轻松的语文学习生活。
原载：《教育时报》
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