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复课后教学衔接就是简单“回炉”？那3个月的辛苦线上教学算什么？
网课期间
很多老师都感慨
线上教学效果确实不如线下
“神兽”们在屏幕后
有的和周公约梦
有的游戏声音忘了关
有的思想开了小差……
那么开学后
有没有什么好办法
把这部分意识飘忽的学生“拽”回来？
来听听名校名师的心得
相信一定能给你很大启发——
线上教学效果不理想
复课后如何提质
在今年的全国两会上，“在线教学”是一个绝对热词，备受代表、委员关注。“线上线下教学如何统筹衔接？线下教学如何提质？”成为代表委员们热议的教育话题。
3个多月的居家线上课程，部分学生因为自律性不强、与教师互动性差、家长督促和辅导不力等，导致学习效果不理想。
线上教学进行过的内容是否需要“回炉”？
对于学生线上学习效果参差不齐的情况，如何开展差异化教学？
复课后，学校是如何指导学生快速调整学习状态的？
近日
教育时报记者
就这些问题采访了
河南省第二实验中学
洛阳市实验小学
让我们一起看看
名校里的名师是怎么做的
复课后的教学衔接
不是线上线下教学的“交接”
而是“融合”
开学后，学校对学生居家在线学习情况的检测结果如何？学校是如何归因的？对线上教学已完成的内容是怎么处理的，又“回炉”了吗？
洛阳市实验小学课程研发指导中心主任王颖：复课后的教学衔接不是线上线下教学的“交接”，而是“融合”。线上、线下作为两种教学形式，不是“你方唱罢我登场”，而是“日月同明照千秋”。开学后的教学不建议从零开始，否则3个月左右的在线学习就失去了价值。
复课后学校通过过程性诊断和课堂教学诊断对学生进行测评，发现低年级学段学生家长对孩子的学习关注度更高，但是学生自主学习能力不强，出现基础性知识掌握不牢固的问题；高年级学段学生两极分化较严重，平时自主学习习惯好的学生做作业认真，检测成绩较为理想，但也反映出学生不能自主调取有用的知识储备、知识的关联意识不强、高阶思维较弱等问题。
为更好地实施精准教学，做好学习问题分析尤为必要。部分学生原本课堂学习就有一定困难，采用线上学习形式后更加迷糊；有些学生是因为对线上教学不适应，造成学习暂时性困难；还有一些可能由于线上学习网络不顺畅，造成未能顺利学习，等等。基于此，衔接方案必须做到“群体衔接”和“精准辅导”双轨制，必要的时候需要“私人定制”，做到“一人一案”。
河南省第二实验中学教务处主任王曦：学校对学生进行了线上教学效果诊断测评，发现平时学习习惯好的学生居家学习效果依然较好。同时，学校还对学生进行了过程性评价，通过查看居家学习期间的学习笔记和作业等方式对学生进行测评。
根据诊断结果，学校安排了3周左右时间帮助学生巩固线上学习内容。第一，针对线上教学内容，课堂上进行精讲精练，教师带领学生从知识结构、知识体系方面进行整理归纳；第二，查漏补缺，精选习题、调整教学进度，切实减轻学生课业负担；第三，帮助学生从课堂听讲、作业完成、行为表现等方面做好衔接，让学生由居家学习的松散状态尽快回归在校学习模式。
打破传统教学模式
让每一位学生学有所获
针对学生线上学习效果参差不齐的情况，如何开展差异化教学？具体实施措施有哪些？
河南省第二实验中学政史地教研组组长樊敏：针对学生线上学习效果参差不齐的情况，学校建议教师采取分层教学、同伴互助、分层辅导等方式让每一位学生学有所获。
分层教学。教师在教学过程中既要设置面向全体学生的教学目标，又要有针对不同群体的差异性目标；既要有基础知识的夯实，又要有教学内容的拓展与延伸，让学生在学习中体验获得感和成就感。
同伴互助。根据学情，将班级内学生分成若干学习小组，形成竞争合作的学习氛围。同时，任命小组中学习优秀的学生为“学科小教师”，配合教师帮扶组内学习基础较差的同学。
分层辅导。对于课程中的难点和重点问题，教师可进行分类整理，分模块录制“微课”，满足学生课下个性化需求。对于具有一定学习能力的学生，可通过教学案引导学生课下预习、复习，教学案要注重学法指导和学习路径的设计，注重知识的整合迁移，做到多手段扬长补短。
洛阳市实验小学教师教育发展中心教师王建：返校复课后，针对学生线上学习效果参差不齐的情况，第一，我们学校改革课堂教学模式，利用“学校+云校”的新模式，做好线上学习与课堂学习的有效衔接。在复课后的课堂教学中，教师课前将微课链接发给学生，学生提前预习。
第二，教研组统一谋划，学校要求教师在课堂教学中分层次任务驱动。对于线上学习效果较好的学生，以项目学习的形式引导学生进行探究性学习；对于线上学习效果不好的学生，教师要进行指导性帮扶，让不同基础的学生都能参与到符合自己知识水平的学习活动中。
第三，各学科教师根据复课后学生的学习表现，及时加强家校沟通，了解和掌握疫情期间学生在家学习的状态，对家长提出针对性的指导意见。
调整心态、重塑行为
全方位帮助学生快速进入状态
学生居家通过网络学习的时间不短，形成了新的学习习惯，复课后，学校是如何指导学生快速调整学习状态的？
洛阳市实验小学课堂教学研究中心教师孙丽：复课后，学校可以通过营造良好的学习氛围、构建融洽的师生关系，帮助学生放宽心、树信心、立恒心、献爱心。
帮助学生放宽心。复课后，部分学生还不能完全适应开学节奏，对返校后的日常防控要求和教学新规，需要一个反复强化的适应过程。此时家校携手，共同为学生营造较为宽松、亲和的学习环境，给予学生足够的关爱，可以最大程度地缓解学生的紧张情绪和各种心理问题。
帮助学生树信心。疫情期间的网上学习，学习上缺乏自信的学生明显增多。此刻只有帮助学生重新树立信心，才能让学生以良好的学习状态投入到线下课堂学习中。可以为学生搭建多元化展示平台等。
立恒心就是要学生在学习和疫情防控中有一颗不怕困难、始终如一的恒心。疫情防控将会是个长期的过程，在疫情防控中，人人坚守岗位做好本职工作，作为学生需要在复课后坚持做好个人防护，遇到突发情况不恐惧、不慌张。
献爱心就是激发学生互帮互助的热情，在轻松愉悦中达到共同成长的学习目标。疫情客观上推动了课堂教学变革，线上、线下教学相融合的新型学习状态将成为常态。这样的学习对学生的自我管理能力和自主学习能力有了更高的要求，做到这些最好的方式就是积极开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动。
河南省第二实验中学教师郑意：复课后，学生的学习心态调整、学习行为重塑很关键，有助于学生快速进入学习状态——
学习心态调整。通过开学的衔接教育对学生进行心理上的疏导，一是使学生从在家学习的懈怠、散漫的状态逐步适应在校课堂教学的节奏，减少心理不适；二是缓解学生的心理紧张，返校复课，严格的返校程序和高标准的严格检测，和学生在家长期的“自由”形成鲜明对比，适度地紧张起来，更有利于学生快速“回归”校园学习。
学习行为的重塑。一方面，严抓学生在校学习习惯的养成。学生在家学习缺少有效监督与约束，听课可能是“千姿百态”，返校后先从细节抓起，如学生听课的坐姿、书本作业的收发与摆放、进入教室的时间等，使学生逐步适应校园学习生活。另一方面，是进行学习方法再教育，从课前准备、课上听课、自习要求、课下辅导等多方面多提醒、严要求、重落实。
听完了这几位老师的想法
是不是觉得你和好老师
拥有相似的好办法？
那快用你的妙招
把你的孩子“领回座位”上吧！
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