教学主张是名家专利，普通教师就不能有吗？
对于教师而言
教学主张就像一张名片
不仅能让更多的学生受益
也能影响和带动更多教师
找到各自的专业生长点
实现自我发展、突破和超越
那么，作为一名普通的一线老师
如何在常规课堂教学中
不断发现、反思、总结
并提炼出自己的教学主张呢？
一起来看——
司德平，郑州外国语学校副校长、管城区教育局局长助理、管城区科协副主席。河南省首批中小学正高级教师，三级教授，国家“万人计划”教学名师候选人，“中原千人计划”领军人才，河南省学术技术带头人，中原名师，河南大学硕导，郑州市政府特殊津贴专家，郑州市首批高层次人才，郑州市首届十大杰出教师，郑州市专业技术拔尖人才。
《好教师会讲课》
司德平 主编
河南科学技术出版社
第二届河南最具影响力校长，河南省淮滨高级中学党委书记、校长 李明
如何提炼
基于生命自觉的教学主张
教师的智慧在于“善把金针度与人”，教师的幸福源于自我的专业提升。教师专业成长的途径有很多，但归根结底是一种自觉行动、一种自我修炼。
优秀的教师既能立足自身特点，保持自己独特的教学风格，又能结合时代和教育对象的特点，自觉做出科学的规划，不断定义好自己的物质架构、组织结构和精神气质，凝练自己的教学主张，营造富有特色的学科课堂，开展思想指导下的教学实践。
因此，我认为，基于生命自觉的教学主张的产生和发展离不开教师的自觉学习、自觉凝练和自觉实践。
李明校长在第二届河南最具影响力教育人物颁奖盛典现场
教师自觉学习教学理论，有助于达成与实现变革时代下教师专业发展、教育理论自身发展和课程改革的真正发生、有效推进。英国学者布金汉姆曾说：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。”这种自觉追求蓬勃生长的新理念、新方法、新尝试，即教师生命力的扩展和延伸。
教师是具备一定理论素养、具有丰富教育经验的实践者。作为一个具有学习理论、吸纳理论和构建理论能力的主体，教师必须不断地构建和修订自己既有的教学理念。在这一提升过程中，广泛学习和阅读是必经之路。
苏霍姆林斯基指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。教师必须通过广泛阅读学习学科专业知识、文化知识和教学理论基础知识，掌握教育学、心理学和学科教学法等理论，用科学的理论去指导自己的教学，方能厚积薄发，逐渐形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情境，培养学生的创新意识和能力。
教育是一项复杂的社会活动，教育境遇的多变性、教育者主体间的差异性以及教育对象的多样性均显示出它不同于一般的技术性活动，它需要教师具备丰富的经验以面对复杂多变的教育现实。
一线教师常年处于繁杂的具体实践运作之中，要有意识地以理论学习的积累为基础，强化实践的观摩、体验反思，再以此来追问和反思教学活动，通过自我经验的提升与外来理论的补充，形成自己对教学的理解，生成自己的教学理论。教师在教育实践中获得的宝贵经验，是实现自身教学品质不断提升的源头活水。
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教师应树立理论自觉，积极开展实践研究，在教育理论产生过程中形成归纳与演绎、概括与抽象的思维能力，通过严密的逻辑思考生成自己的教育教学思想，形成自己的思考方式、教学模式。面对教育研究，教师要努力做到“顶天立地”。
“顶天”就是胸怀教书育人的大局，要对教育研究中的本源性问题进行探讨；“立地”就是从日常教学实践中寻找研究话题，对具体实践中的问题加以追问和反思。
通过深入研究，提高自己的教学研究能力、学术研究能力，是实现从“教书匠”向专家型教师转化的有效路径。研究可以从“一道题”开始——精选“一道题”，精讲“一道题”，精熟“一道题”；可以从“一节课”开始——新授课、讲评课、自纠课、复习课等，以解决日常教育教学中的实际问题。
教学主张是教师在全面把握教材和准确理解教学理论的基础上，对教育教学进行深入思考后所形成的一种认识和见解，表现出了对教育事业的情感上的自愿和行动上的自觉。这种自愿与自觉，反映出教师对教育的追求，具有教育自觉的教师才会有追求，也才会有行动。可以说，教学主张是从教育自觉的根上开出的鲜艳的花朵。要成长为优秀教师，就必须自觉凝练自己的教学主张。
每一门学科都有自己的独特内涵和本质特征，对学科本质的把握，会影响教师对教材的处理、对教学目标的制定，以及教学策略的选择和教学方法的运用，进而影响教师的教学观念和教学主张。要想提出有价值的教学主张， 必须抓住学科教学的本质。那么，如何才能抓住学科的本质呢？
我认为，首先要对所教学科的教材了然于胸，熟悉教材的编排和每一个模块的具体内容； 其次，要认真学习研究学科课程标准，尤其是学科核心素养的内涵及培养目标；再次，还要在长期的教学活动中，将理论付诸实践，不断反思、调整、聚焦，才能够实现这个目标。
著名教育家、语言学家吕叔湘说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫作‘活’。”而要想做到所谓的“活”，作为教师，一定要主动探索学科特点以及课堂教学中的内在规律，并在此基础上，采取灵活的教学方法和策略以提升课堂教学的效果。
教师不仅要在备课时根据教学内容和学生情况预设教学问题和教学策略， 更要能够在教学过程中根据课堂实时情境生成即时的课堂教学策略，从而使课堂教学演绎出不断生成的动态之美。要想学生思维活起来，教师先要动起来。
苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”而具有鲜明个性的教学风格是要以个人的教学主张或教学思想为支撑的，所以，“提炼教学主张 , 凸显教学风格”应该是每位优秀教师成长的必经之路。
而提炼教学主张需要一个不断学习，循序渐进，厚积薄发的过程， 不能一蹴而就，急功近利，要经过长期沉淀，深入实践，自觉反思，反复调整， 才能最终完成。所以，我们要在遵循规律的前提下不断创新，要在坚持共性的基础上凸显个性。当教师都凝练出自己的教学主张，于自己的课堂上展示出独特的教学风格，就会绽放出不一样的精彩！
“读书做人，教书育人”是教师的本分。身为教师，不仅要在读书中发现、思考、感悟，还要注重理论联系实际，积极开展教学实践。课堂教学实践是自我教学主张的土壤，在实践中教学主张得以生成、丰富、完善和发展。
教师的专业成长一定离不开“教”与“学”，这两方面互相影响和促进。教师自身要善于学习，形成认识；要乐于实践，优化认识，在“实践、认识、再实践、再认识”的螺旋式上升过程中不断增强教学本领。教学活动是一种生命的互动，一节节课例是教师播撒教育智慧的试验田，教师将教学主张渗透在教师的教与学生的学的双向互动中。通过一次次“教”的磨炼，教师的教学主张得以不断丰富，最终转化为试验田的养分，助力师生生命的共同成长。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师要养成教学反思的习惯，可以借助课例研究，捋一捋教学行为背后的因素，使自己的教学行为从感性走向理性， 从无序走向有序。所谓“精雕细琢方为器 , 千锤百炼始成钢”，在一次次反思中, 以理性精神观照自己的教学行为，不断深化自己对教育教学的理解和认识， 从而完善自己的教学主张，使其更具教育张力。
教育教学指向的是生命成长，因此创造性是教育教学的根本属性。任何一项创造性的工作，都需要参与者拥有独立思考的能力和勇于创新的精神。教学实践中，教学主张引领着教学行为，没有教学主张的发展就没有课程和学生的发展。因此，教师要始终以“生命成长”来检验自己的教学成果，要树立终身学习观念，勤于思考和追问，与时俱进，不断向纵深开掘自己的教学主张以适应教学实践的新要求，让自己的智慧之花开满教育教学之路。
教学思想是课堂教学的指明灯，教学思想有多远，课才能走多远。追求卓越的智慧的老师必会努力从实践中凝练出自己的教学主张或教学思想，用以更好地指导自己的教学实践，这也是每一位基于生命自觉的教师所应追求的目标和境界。
（——选自《好教师会讲课》一书，有删节）
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思想有多远，课能走多远