签赠丨老师，你真的懂学生吗？敢说懂的，来看看他咋做的！
老师，你遇到过这些情况吗——
课堂上，学生因浮躁而听不进去
学习中，学生因无趣而学不进去
考试后，学生没总结而没有成长
…………
遇到这些问题
你知道根源在哪里吗？
又或者可以这样自问——
真的懂学生吗？
今天
小师为您送上一本书
帮您解答内心的疑惑——
《读懂学生》
宋君 著
大象出版社
郑冬芳
转眼之间已工作二十年了，2017年我也将步入不惑之年，还有二十年的工作时间，究竟怎样度过？我一直在思考！一个人走可能走得很快，可能不会坚持下去；一群人走一定走得很远，也一定会坚持下去。因此，我想给自己找一个优秀的团队，想跟优秀的人一起走！
于是，我申报了河南省名师培养对象，并试着申报了宋君老师的名师工作室，意外的是我被选上了，这对于我来说，是一件非常值得纪念的事——我找到了让自己继续专业发展的团队。回顾这一年，一路走来，收获颇多，感慨万千！而其中，最大的收获就是在读懂学生的同时，也读懂了自己！
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。
苏霍姆林斯基也曾经说过：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”由此可见，走进学生的心灵，打开学生的心扉，解读学生的心灵密码对于教师的教育教学工作有着极为重要的价值和意义。
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提到：把育人为本作为教育工作的根本要求，以学生为主体，关注每个学生，为每个学生提供适合的教育，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。
然而，理想总是勾勒得那么美好，现实却依旧如此的骨感与冰凉。在实际的教育教学工作中，教师是否能把读懂学生作为教学工作的重要任务，是否真正做到了读懂学生，这些都是值得我们深思的问题。
在探讨教师专业发展的基本方式有哪些时，我们通常会想到自我反思、同伴互助、专家引领这三种基本方式。除此之外，我认为还有一个更加基本、更加客观的方式，那就是研究学生，或者说是读懂学生。
课堂是学生学习的主阵地，那么如何在课堂上尽可能地走近学生，读懂他们对每一个问题的解答，倾听他们的声音，了解他们的学习状况，适时地为他们提供最有效的帮助，使得教学更加有效呢？结合教育教学经验，借助课题研究，书中有这样几个观点：
数学学习，应当是一个生动活泼、丰富多样的过程，其目的在于让学生亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进学生数学素养的提升。为此，新课程指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，强调教师在教学设计时要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。其中，放在首位的“读懂学生”是读懂教材、读懂课堂的基础。
只有读懂学生，课堂教学才能最终达到直面学生现实、整体把握教材、生成动态课堂的目标。所以作为教师，我们首先要有意识地去读懂学生，只有有意识地去读懂学生，才可能会产生实际的行动，去了解学生的真正需求，从而找到学生的起点、需求、认知障碍，进而设计一份真实的具有针对性的教学设计，最终实现高效课堂。
宋君在2019河南教师成长学院为学员们上观摩课
读懂学生是教师的天职，是教师的责任。学生是一本书，教师要想当好孩子未来的指路人和灵魂的工程师。首先必须要读懂学生，只有读懂学生才能拿到开启学生生命智慧的钥匙，才能尽好自己教书育人的职责。
在过去20年的教学生涯中，我常常听到身边的教师发出这样的感慨：为什么这个内容我讲了好多遍学生还是不理解呢？并且他们只是发发牢骚，并没有做出任何实际的行动去了解学生，进而去解决。
这只能说明这些教师并没有意识到读懂学生是他们的责任，只是一味地认为学生不用心学习，而忽略了学生目前的基础和思维路径。如果我们把读懂学生作为我们的责任，利用前测或访谈，确定学生已有的基础知识、已有的经验和已有的思维路径，再设计本节课的学习过程，学生一定会轻松、顺利地进行数学学习。
每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。加之课堂教学是一个动态生成、复杂多变的教与学的活动，因而需要教师具备足够的教育智慧、敏捷的洞察能力，及时捕捉学生学习的思维活动，找准认知障碍，从而有效把握教育契机、开启学生智慧的生长点。
目前大部分教师对读懂学生只停留在课前简单的复习和提问，并没有深入读懂学生，那该如何做才能读懂学生呢？这对于教师而言是一个挑战，需要对其进行系统研究，从而提高读懂学生的能力。于是课题组成员借助课堂前测先对学生进行了深入的学情分析，找准学生的学习起点和困难点，再设计出有针对性的教学设计方案，接着进行课堂实施，最后依据课程观察数据分析教学效果。
在这样的研究中我们发现了一系列的问题，例如：教师的课堂调控能力不足，关键问题的设置还不够清晰，教师的理答不准确等。于是我们就开始反复研讨，不断思考，不断实践，不断总结，借助课堂前测的分析和观察量表的数据，读懂学生的起点，用学生易于接收的方式讲学生之所需、解学生之所惑，给学生呈现一节节精彩的数学课堂。
这样的研究让学生爱上了数学，同时课题组老师读懂学生的能力也越来越高。
读不懂学生的课堂是浮躁的课堂，是烦恼的课堂，也是无趣的课堂。如今我们借助课堂前测，读懂了学情分析，读懂了学生内心需求，进而把握了课堂的预设先机，从而在课堂上发生了以下转变：教师教态亲切，语言温和有智慧；学生踊跃发言，思维活跃有深度。看着这样和谐的课堂，学生是幸福的，教师也是幸福的。
读懂学生，给学生提供“又好吃又有营养”的数学。师生之间用心对话、真情互动，真正做到“传授知识、启迪心智、完善人格”的教育宗旨。我想这就是一种幸福，一种丰富学生情感和生命的幸福。
作为一名怀揣教育理想的“追梦人”，不知不觉我已在自己钟爱的教育事业中默默耕耘了二十余年。在这段教育生涯中，曾有过困惑、迷茫、伤心，但我始终没有放弃最初的梦想：坚守自己的教学舞台，努力做一名让学生喜欢，让家长爱戴的老师。为孩子创造学习的乐趣，带给孩子们学习的幸福和智慧的源泉！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在读懂学生的这条道路上，我愿和众多的教师一起前行，不断进步！
本文系《读懂学生》一书序言
阅读主张
阅读，与生命同行
作为教师，我们需要阅读，在阅读中不断追求自身的专业成长，因为只有教师自己积极阅读，才能更好地引领学生阅读。在开展数学课外阅读中，我树立了“阅读，与生命同行”的理念，每天让学生看到教师阅读的身影，在静静的阅读中引领学生爱上阅读。
读书，可以让师生更有智慧；读书，让我们感受到成长的愉悦和智慧的分享。让数学阅读走进教师的生命历程，用阅读浸润我们的课堂，在数学阅读中促进学生数学素养的形成，在阅读中享受成长的幸福。
本书看点
全书主要分为读懂学生的价值和方法、读懂学生的有效维度、读懂学生的教学设计和读懂学生的研修花絮。
第一章从认识论和方法论的角度阐释了读懂学生的意义、价值和方法，是为全书提纲挈领。
第二章是研修老师们的研修成果，他们针对自己的研修主张进行了深入研究，针对学生的认识基础等多维度方面，从细处着手深入教学，向我们展示了小学数学教学的巨大潜力和多种可能性，同时，这些教学理论和方法又不仅仅局限于小学数学教育，其他学科、其他学段的教育也可从中借鉴。
第三章是为研修老师们的教学设计，此一章是老师们的一线教学的切实反应，内容细致，从中可看出老师们对学生和教学的拳拳之心、殷殷之情。
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读懂学生，读懂教育