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让课堂轻松又高效的8个学习理论,你会用吗?
The following article is from 源创图书 Author 鲍勃·贝茨
一起学习
理论能很好指导教学,教师们可以回忆下自己平时的一些做法,在有意无意间,是否符合了以下学习理论所强调的关键。
同时可以仔细阅读“这些理论如何应用于课堂”的内容,从中找到有利于提升课堂教学水平的方法建议。
01 最近发展区
他认为,通过向更有见识的他者(More Knowledgeable Others,简称 MKO)学习和从社会交往中学习,我们可以进入最近发展区(Zone of Proximal Development,简称 ZPD)。而当学生处于最近发展区时,他们对一个主题的理解可能已经跨越了他们之前的理解水平。
为了描述教师的作用,他还提出了脚手架的概念。当学生处于最近发展区时,教师应该使用脚手架,帮助学生与他人交往,支持他们的发展。这三个概念可以用下图联系起来。
如何应用于课堂
•测试学生对该主题已掌握了哪些知识或有怎样的理解,是与学生互动的一个好途径。
• 让学生与小组的其他成员分享经验。
• 将总任务分解为较小的子任务,可以化解一项艰巨任务带来的压力。
• 鼓励学生挑战自我,走出自己的舒适区,倾听他人的经验,审视可能与自己相关的内容。
• 向学生强调,虽然他们可以通过倾听别人的经验而受益,但他们也可以对别人的学习做出贡献。
02 认知负荷
认知负荷理论的核心思想就是工作记忆一次只能容纳5—9个组块的信息。工作记忆处理信息时,会将信息分类,把必要的信息编码到长时记忆中,把不必要的信息丢弃。在长时记忆阶段,信息被存储在称为“图式”的知识框架中。
值得注意的是,在教学过程中,教师传递的信息在经过处理进入长时记忆前,按理说都应该保留在工作记忆中。但是,人的工作记忆能力是非常有限的,所以若过多的信息同时呈现,大脑就会变得不堪重负,很多信息就会丢失。
如何应用于课堂
• 识别学生处理信息的能力,并据此调整教学策略。
• 改进问题解决方法,例如,可以将一个问题分解为多个小问题,也可以用已经解决的问题做例子。
• 尽可能将多个视觉信息源合并在一起。
• 同时使用视觉和听觉两个渠道,整合多个信息源,降低工作记忆的负荷。
•清除没必要处理的重复信息,降低工作记忆的负荷。
• 只有在技术能改善学习体验时,才使用它们。
• 尽可能利用小组合作的方式解决问题。
03 螺旋式课程
他认为,如果教师试图呈现给学生的知识过于复杂,超出了他们的认知发展水平,就是在浪费时间;如果知识的复杂程度与学生的认知发展水平相匹配,那么任何主题都可以有效地教授。
布鲁纳指出,这一模型依据了以下原理: 学生每重温一次学习内容,知识都会得到强化和巩固。
它符合从简单到复杂的逻辑发展规律。
鼓励学生将已知的知识应用到后续的课程学习中。
如何应用于课堂
• 鼓励学生利用直觉进行思考。要做到这一点,你可以把自己树立为一个榜样,让学生知道犯错误并不一定是坏事,只要能够从中吸取教训即可。
• 当学生忘记一些内容时,不要过于苛责。重要的是,你要鼓励学生在新旧知识之间建立联系,帮助他们更好地解决问题。
• 先从一些简单的、容易完成的任务开始,然后逐步增加一些更具挑战性但学生仍能完成的任务。这将鼓励学生发展问题解决的能力,也将鼓励他们不怕犯错误。
• 根据学生已经了解的主题和他们想要更多了解的内容,不断尝试让他们把所学内容融入生活情境。
• 支持学生成为好的学习者,需要帮助他们建立自信。千万不要做那种只会给学生提供答案的教师,这会降低而不是增加学生的自信。请记住,你对问题的看法才是你的答案。
04 思维模式
相信自己的能力是可以改变的,通过学习可以得到提升。
她认为,大约20%的学习者处于这两个极端之间,其余的人则分属于两个极端。她将这两种极端情况称为“固定型思维”(智力是静态的)和“成长型思维”(智力可以发展)。对于具有成长型思维的学习者来说,他们的动机是想要提升的内在渴望,而不是外部刺激。
如何应用于课堂
• 赞美学生付出的努力,就像赞美他们取得的成果一样。比如,使用“在这方面,你真的很努力”这样的说法,而不是说“你天生就擅长这个”。
• 不要围绕“人”进行表扬,因为这属于固定型思维模式,要告诉学生成功来自努力工作。
• 不要引导学生将失败归咎于个人的弱点,而要让他们知道,失败是因为缺乏努力。
• 让学生认识到知识和技能是可以培养的,学习是需要付出努力的。
• 利用类比、比喻和树立榜样等方法,来说明通过努力可以取得的成果。
• 不要让学生将失败归咎于你或你布置的任务,而要引导他们反思自己是否为这项任务付出了足够的努力、采取了合适的策略。
• 让你的学生相信,每一次挫折都是一种挑战,而失败是最大的挑战,应当把每次挑战视为改进和提高的机会。
05 大脑可塑性
年龄差异性。虽然可塑性伴随人的终生,但某些类型的变化在生命的早期阶段更容易发生。因此,随着年龄的增长,可塑性是在下降的,学习就会变得越来越困难。
过程多样性。可塑性是一个持续不断的过程,需要多种细胞参与其中。除了神经元这样的神经细胞,还涉及其他细胞,比如视觉细胞和血管细胞。这些细胞相互联系,相互作用,就像多伊奇所说:“细胞之间如果不能协同工作,也就无法进行连接了。”
先天和后天。除了大脑损伤可以让人丧失学习或记忆的能力以外,遗传因素也会产生重要的影响。
如何应用于课堂
• 确保你的教学在“挑战学生”和“支持学生”之间做好平衡。挑战不要太难,否则学生会丧失信心;也不要太容易,否则他们就会骄傲自满。
• 鼓励每位学生积极参与学习过程。支持并鼓励学生反思学过的内容,挑战他们对所学内容的理解。
• 使用不同的教学方法,鼓励每位学生参与,让他们感受到学习的意义。讨论某个主题时,要让学生发展自己对主题意义的理解。
06 情绪智力
情绪管理。教师需要分析这些情绪背后的原因,并能够以积极的方式处理。
同理心。教师需要以积极的方式回应周围人的情绪,这要求教师能够更多地理解人们对教学的反馈及其意义。
社交技能。教师需要培养良好的人际关系,这将对所有相关人员都产生积极的影响。知道怎样、何时“挺身而出”,也知道何时“随遇而安”,是重要的社交技能。
动机。教师不能总是依靠外部奖励来激励学生,要发展学生的内在动力,鼓励学生关注他们能做的事情,而非做不了的事情。
戈尔曼认为,具有高度的自我意识并善解人意,不仅会使我们成为更好的人,也会使我们成为更优秀的教师。他还认为,大脑不是在衰老过程中失去脑细胞,而是根据我们的经历不断自我重塑。我们在坚持积极的想法和行动时,更新的大脑能确保我们对教师这项工作产生积极的看法,并自然而然地引导我们以正确的方式对待学生。
如何应用于课堂
• 要意识到,不管你的压力源于什么,你每天进入学校时的情绪状态,很可能奠定了你一天的情绪基调。要学会自我放松。
• 如果你担心自己的教学计划无法达到应有的效果,那么你可以试着站在学生的立场,通过问自己一些问题进行换位思考。
• 尝试把“下节课预告”变得激动人心、趣味盎然。
• 不要总是依靠外部奖惩来激励学生。
• 常常问自己,今天我最顺利的两件事是什么?下节课我还能做哪两件事情让学生更喜欢、收获更大?今后要想让我和学生都能感受到兴奋、愉快、有价值,我需要做哪两件事?
07 期望理论
维克托·弗鲁姆认为,人们是根据他们的信念、期望来行事的,这种信念和期望(期望值)一旦圆满实现,就会产生期望的回报(目标效价)。
弗鲁姆用一个数学方程来表达他的理论:动机 = 期望值 × 目标效价 × 工具性。方程的各部分可以概括为: 期望值:学生对自己以及实现预期结果所持信心的主观判断。
目标效价:学生对回报价值的估量。
工具性:学生在多大程度上相信老师会兑现奖励的承诺。
弗鲁姆认为,等式右边任何一个因素的值越低,动机水平就越低。如果等式右边任何一个因素为零,那么最终的动机也就为零。
如何应用于课堂
找出学生想要从你的课堂中得到什么,以此来加强“目标效价”的有效性。这将帮助你给出他们真正珍惜的奖励。准备好给予一些学生外部奖励,给予另一些学生内部奖励。如果他们的学习动机与你的教学目标不一致,不要批评他们。
支持学生相信自己,以此来加强“期望值”的有效性。你要确保像认可他们的成绩一样认可他们的努力。
信守承诺,以此来加强“工具性”的有效性。永远不要做出你无法兑现的承诺。告诉学生他们一定会通过这门课是错误的做法,因为有许多因素会影响到他们是否能通过这门课。
08 反馈的六个阶段
倾听学生的自我评价。
确认你已经听懂并理解了学生表达的内容。
告知学生你为什么对他们的表现做出这样的评估。
关注学生表现中的某些具体要点。
总结曾经讨论过的那些要点。
与学生共同确定为改进表现而采取的行动。
古尔德和罗菲-巴伦森强调,一个成功反馈的核心是提供具有建设性的有益反馈。如果教师对学生的发展优势和发展领域给予清晰和诚实的反馈,他们将更有动力提升自己。
如何应用于课堂
• 首先向学生解释评估的目的,这应该在评估之前完成。在给予评估反馈之前,应与学生简要回顾评估的目的,这不会有什么损失。
• 询问学生的自我评价,认真倾听他们的回答。你常常会遇到敷衍的回答:“表现还好。”“我做得还可以。”
如果是这样的话,那就让他们回答得更具体一点儿。你可以继续追问:“你觉得自己哪些地方做得很好?”“你觉得还有哪些地方可以改进?”由此,你就能够衡量他们的自我意识水平,并判断如何给予他们反馈了。
• 通过总结学生讲述的要点,向他们展示你已经听懂并理解了他们的想法。
• 在讨论评估的具体问题之前,不要给出任何评价等级或分数。在讨论的时候,你可以从同意或不同意学生的某个观点切入话题。无论采取什么样的方法,都要记得把重点放在具体细节上,而不要针对人。
• 总结并记录下需要提升和改进的要点,与学生就需要采取的必要行动达成共识,并为他们的改进行动创建某种形式的标准和时间表。
作者 | 鲍勃·贝茨
来源 | 源创图书《简明学习理论》
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