王林的阅读课:无字图画书的阅读
只有一个感觉:非常幸福,我想孩子们一定也是这样的感觉。
您可能读过很多很多王林博士翻译的图画书,但至今还没机会聆听教育和文学双专业的王林老师的课,小编最近有幸听王林老师为教师培训做的阅读课培训,发现很多令人感动的细节,现在拣几个重要片段在这里跟大家简短分享。
王林
儿童文学博士、儿童阅读研究者,语文教育研究者,信谊图画书奖发起人。
编著有《幼儿文学》《儿童文学概论》《作家和你谈课文》《绘本赏析与创意教学》。翻译的图画书主要有:《海马先生》《七只瞎老鼠》《高空走索人》《在那遥远的地方》《神奇飞书》等,理论译著有《给孩子100本最棒的书》。
曾主持研发过“中国小学生基础阅读书目”“中国幼儿基础阅读书目”“中国小学图书馆基本配备书目”。
学生们嚷起来:“啊——”“没——意——思——”“不好听——。”孩子们毫不客气。
“不要这么直接好吗。我这么大一个人给你讲故事,你们居然说不好听。怎么不好听?”
是的,这班三年级的同学们,正一边看一边议论一边哈哈大笑。
王林老师:阅读课先不要想着教学,作为老师,要带着惊奇和欢喜,和孩子一起沉浸在一本书里,感受他们可能感兴趣的地方。课堂的重心是孩子,课堂不应该是老师的舞台,老师不要预设成人立场,不要直奔教育目的。
“也可能知道,故意走那些危险的地方。”
王林老师:我们教课的时候,希望多给孩子一些观察,多给一些探究、多一些讨论、多一些思考,而老师要少讲、少分析、少灌输。尽管我们教材已经设定了这样的要求,比如探究,但是很少老师能用好,而总是迫不及待的告诉学生。
“啊,飞起来了。”
“我们接下来读一本新的图画书《雪人》,这次连一个字也没有了,但是比前面两本还要有趣。那我们应该怎么样读呢?”
王林老师: 阅读过程中可以和同学们讨论,但是提问也很有技巧,主要是少提小问题,多提大问题;少提事实性问题,多提诠释性问题;少提认同性问题,多提批判性问题;少提简单陈述的问题,多提创意思考的问题;少提封闭性问题,多提开放性问题。
“现在,跟你的同桌讨论下,有哪些是故事里没有提到的细节?”
哇啦哇啦,5分钟过去了,同学们可是过足了上课讲话、交头接耳的瘾,还可以前后桌大讨论啊。
“是要你们认真倾听同学的发言,倾听同桌的发言有时候比自己的结论还重要。今天的课上老师会安排很多小组讨论,你们要注意倾听,你的同伴说了什么。”
王林老师:3年级的同学,很少能够仔细倾听别人,所以我设计好几个环节来帮大家慢慢养成这个习惯。
“刚才咱们看了三本书,《母鸡萝丝去散步》、《疯狂星期二》、《雪人》,这三本书有什么共同的特点?”
“回答的非常好。要仔细观察画面,看看他们做了什么,想象里面的角色是怎么想的。比如这一页,青蛙们是怎么飞的?他们来到老婆婆的家里干什么?”
王林老师:关于图画书的特点,如何阅读图画书,虽然老师自己都思考过了,也有自己的答案,但是不要直接告诉他们,让他们自己思考总结。
“老师这里还有一套书,每套4本,一个字也没有,你们同桌两个人一起说说书里讲了什么故事,然后前后换着读另一本。”
王林老师:这里还有很多环节是同学们小组学习,其实也是提醒教师要有“知识的自觉”,在这个飞速发展的时代,知识绝不会只从教师那里得来,老师也不一定是知道的比孩子们多,我们不要想着我们不教给学生们他们就什么都不知道,也许我们老师要向孩子们学习,这也可以说叫知识的谦卑。
在同学们两两一起读书和交流的时候,王林老师人呢?怎么不见了,扭头找啊找,你会发现原来他坐到了最后的一排,在跟一个同学一起看一本书。
“这本书讲了一只狐狸抢了一只鸡,它抱着鸡跑啊跑啊,跑过了树林,跑到海边,上了船,还一直跑一直。当然小鸡的朋友们,就一直在后面追啊追,想要把小鸡给救回来。最后狐狸把小鸡带回家,放到椅子上,给它喝茶,原来他要小鸡做朋友。小鸡的朋友们就放心了,回家啦。”
王林老师:毕加索说“大狗叫,小狗也要叫。”我发现有一个同学没有同桌,所以坐到他身边一起讨论,要关注到不同的学生状况。还有很多同学,特别是聪明的学生,一直举手一直举手,总是被叫起来,可是我故意问哪位同学还没有被叫起来发言,后来让他起来发言。这可以算是教室里的伦理,教学的慈悲、教室里的慈悲。另外,有些学霸学得很快,也要学习耐心等待其他同学。
王林老师:我看到很多学生上课时要坐正背手,在我的课上,我一般让他们随便坐。因为身体的自由,才有思想你的自由,你自己在家里,端端正正坐在书桌前和歪在沙发上看书,那个更舒服?舒服的身体,才能带来思维和想象的自由。束缚了孩子的手脚,很有可能束缚他们的心灵和思想,放松的状态,更有可能让他们自由积极思考。放松身体,注意力才有可能放到真正应该。
仔细数数,这节课我们一共读了5本书,有读的快的也许读了6本(4本无字书孩子们可以交换看),也许你已经发现了,王老师没有从字词啊、意义啊、表达啊做很仔细的分析,因为王林老师一直强调的是:认为阅读课宜粗不宜细。
王林老师:过了3年级以后,学生的语文能力基本不是语文老师教出来的,因为老师只教应试技巧。我们去看日本的阅读课,每节课阅读的量非常大,非常快,但是孩子们非常投入。如果你翻来覆去、细嚼慢咽地分析,纠结一些细节,抠字眼,孩子们反而会觉得无聊。所以我认为,我们的阅读课,应该加大阅读量,设计好讨论的内容,但是不要纠结字词、修辞手法。因为孩子在阅读过程中自然就掌握了。
王林老师的课干货多多,信息量非常大,短短小文不能囊括全部,最后用王林老师的一张PPT结束整本书阅读的要点。
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