WeChat ID iread-foundation Intro 以“共建有品质的阅读国家”为使命，关注儿童阅读品质，致力于促进社会对阅读的认知。 亲子阅读的过程中，亲子之间的互动水平直接决定着亲子阅读质量的高低。 研究者（周兢，朱从梅，2006）在分析3~6 岁儿童与母亲共同阅读图画书的过程中，根据亲子阅读中母子互动程度与水平，即以母亲对幼儿的反应是否敏感，阅读中是否提问、讨论等交流形式为标准，发现了三种类型的亲子阅读活动，这些亲子阅读活动在行为表现上具有不同的特点。 下面选取的是5 岁的伟豪和妈妈看图画书《皮皮鼠吃跳跳糖》的片段，可以让我们很清楚地看出平行式亲子阅读的特点。 妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉了。” 妈妈：你一边可以看这个图。 妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。 妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。 妈妈：四只皮皮鼠听完了故事。 妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛。 …… 这样的亲子阅读活动中，母亲给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，基本上不提问题。与母亲专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的母亲也尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的亲子阅读中，母亲与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种亲子阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。 亲子互动就会随着母亲讲完故事而宣告结束，于是就丢失了真正帮助孩子获得自主阅读能力的机会。 偏离式的亲子阅读活动中，母亲和孩子的基本行为特征有这样几点：一是图书阅读的开始阶段，母亲或幼儿拿到书后随意地翻到某一页，看到图画说出名称，或者描述出画面人物的动作；二是母亲一般不问幼儿有关图画书本身的问题，比如这本书是谁写的、谁做的插画、书名叫什么等问题；三是母亲不会主动地给幼儿念故事，而是看到幼儿翻到某一页停下来时，就指着某个画面提问幼儿，或者幼儿指到某个画面说起来，母亲也随之说起来；四是母亲有时甚至会抓住图画书故事的一个细节，无休止地引导孩子联系实际生活经验。从下面的两个例子中，可以清楚地看到偏离式亲子阅读中母子的行为特征。 如三岁半的歆月和妈妈看图画书《蜘蛛网上的莲子》的部分记录。 妈妈：这上面有什么？ 妈妈：自己想想看。 孩子：一个蜥蜴。 妈妈：是蜥蜴吗？ 妈妈：蜥蜴有脚的。 妈妈：这是什么？ 孩子：这是小花。 孩子：小花躺在××。 我们必须遗憾地指出，偏离式阅读是阅读水平较低的一种阅读类型。其中主要原因是，由于母亲的阅读水平较低、难以正确读懂故事的内容，相应地表现在对幼儿的阅读指导上也相当乏力，母亲和幼儿并未进入阅读的情境。 母亲的阅读“指导”无形中会让幼儿对图画故事产生错觉，认为故事是无趣的、没有任何挑战性的。 六岁的瑞琪和妈妈属于典型的合作式亲子阅读的代表。瑞琪以前看过这本《皮皮鼠吃跳跳糖》，下面是他们阅读这本书时的部分内容记录： ( 孩子拿起书，快速地翻着) 孩子：故事。 妈妈：嗯。 妈妈：妈妈讲给你听吧。 妈妈：这叫什么故事，你知道吗？ 孩子：皮皮鼠吃跳跳糖。 孩子：皮皮鼠吃跳跳糖，他就跳起来。 妈妈：哦。是吗？ 妈妈：这是什么？ 孩子：爸爸妈妈。 妈妈：那下面呢？ ( 孩子指着画面给小老鼠一家人分配角色) 孩子：嗯，哥哥， 嗯，弟弟，嗯，妹妹。 妈妈：噢。 …… 在合作式的亲子阅读中，母亲适宜的指导，对幼儿在良好阅读习惯形成、阅读兴趣的激发、基本阅读能力和认知能力的培养上均起到了促进作用。 鼓励合作式的亲子阅读活动，实质在于提倡建构一种“对话式”的亲子阅读过程。 从对阅读活动中不同亲子互动的类型及其利弊可以发现，合作式的亲子互动最理想，最有利于幼儿阅读能力的发展，那如何在阅读活动中让我们自己的互动主要是合作式的亲子互动呢？ 保护孩子发问的积极性鼓励孩子提问，最重要的是保护孩子阅读中主动提问的积极性，因为孩子的脑袋中总会有许多千奇百怪的想法，不知道在什么时候就冒了出来。不少思维活跃的孩子经常会中途打断父母讲故事，千万不要把孩子的这种行为当作一种干扰，这说明孩子对故事有疑问或者是有自己的想法，也表示他对故事非常投入，是一件值得庆幸的事情。 启发拓展的提问在跟孩子一起阅读的时候，家长除了朗读故事，做得最多的事情就是“问问题”，但不要让阅读活动变成一项任务，不要将阅读中的提问变成了对孩子的考试，那么在跟孩子一起阅读的时候，我们应该提什么样的问题，怎样提问题才不会让我们的提问变成对孩子的考试，而让提问变成孩子和家长之间沟通的钥匙，从而通过提问激发孩子的思维，拓展孩子的经验呢？我们认为，最重要的是我们的提问应该是有启发性和拓展性的。如何在阅读中启发拓展的提问，可以从以下方面来考虑。 ● 少问知识性的问题，多问经验性的问题 在阅读活动中，少提知识性的问题，多提经验性的问题，不仅能帮助幼儿回忆、整理已有的生活和阅读经验，还能帮助幼儿将现在的阅读经验和已有经验之间进行联结，丰富幼儿的感受。 ● 少问封闭性的问题，多问开放性的问题 在跟孩子一起阅读的时候，许多家长往往会有许多口头禅：“是不是？”“对不对？”“好不好？”这一类问题是典型的封闭性问题。少问封闭性问题，多问开放性的问题，就会让阅读活动真正地从以家长为中心的活动转向以孩子为中心的活动，在这个过程中促进孩子思维的发展，丰富孩子的想象，联系孩子的经验，将一本图画书的阅读变成生活经验、阅读经验和语言经验都得到充分发展的亲子活动。比如在跟孩子一起阅读《母鸡萝丝去散步》这本图画书时，可以鼓励孩子去比较母鸡行走的动作，在阅读《抱抱》这本图画书时，可以引导孩子去观察小猩猩表情和动作的前后变化。 ● 少问教育性的问题，多问情感性的问题 图画书阅读一定能对儿童产生教育效应，但这种教育效应往往是随着阅读，在儿童的言语和行为上自然而然地显现出来的，要产生这样的教育效应，就需要我们家长在跟孩子阅读的时候多问一些情感性的问题。，比如在跟孩子一起阅读《抱抱》这本图画书时，可以问孩子：“你觉得小猩猩现在的心情会怎样？”当跟孩子一起阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，可以问问孩子：“鼠小弟看见大象摘了一个苹果，它心里会怎么想？” 鼓励情节内容的再现和表现人们往往提倡阅读环境要比较安静，所以很多人认为阅读应该是一个非常安静的活动，其实不然。阅读是一个充分动脑、动手、动嘴的活动，对于亲子阅读来说，尤其如此，亲子阅读绝对不是孩子安静地听完家长的故事讲述，高质量的亲子阅读是一个生动、活泼的过程，在这个过程中除了提问，还有亲子之间通过模仿、游戏和表演对情节内容的再现。具体来说可以通过以下方式在阅读活动中对情节内容进行再现。 扮一扮图画书中的表情 孩子在亲子阅读中扮一扮这些表情，不是为了逗大人开心，而是通过自己的直接感知和实际操作来更好地理解图画书中角色的情绪状态，产生移情反应；而且在亲子阅读中扮一扮这些表情绝不只是孩子的事情，在这个过程中父母也需要跟着孩子一起做，父母通过扮演表情，将图画书中的表情具体化，并给孩子一个表情示范。父母和孩子互相扮一扮表情，相互之间不自觉就会哈哈大笑，亲子之间其乐融融。；同样在跟孩子一起阅读《大卫不可以》这本图画书时，可以引导幼儿做出大卫那种淘气、搞怪、尴尬和委屈的表情。 做一做图画书中的动作 图画书中最丰富的应该就是角色的动作了，在跟孩子阅读图画书的时候，孩子比较快地就能注意到角色的动作。儿童是喜动的，有时孩子会不自觉地做出这些动作，我们成人不仅应该允许孩子做出这样的动作，还应该鼓励孩子多做一做图画书中角色的动作。 比如在跟孩子一起阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，鼠小弟每次看到不同的动物摘走一个苹果后，都会说“我要是有……就好了”，然后就会模仿这个动物的动作想去摘苹果，在这个时候，我们就可以跟孩子一起做一做鼠小弟的动作；又如跟孩子一起阅读《猜猜我有多爱你》这本书时，兔妈妈和兔宝宝都有动作，所以妈妈和孩子都可以一起做出跟图画书中兔子母子的动作。 我们家长在跟孩子做图画书中的动作时，要放下身段，不能觉得做出这些动作是很幼稚、很好笑的事情。要知道，跟孩子一起做一做图画书中的动作，是我们跟孩子互动的非常重要的方式，这让我们在跟孩子一起阅读时，不仅有口耳之间的传递，思想和经验的交流，更有肢体之间的情感碰撞，会让孩子更加喜欢阅读。 说一说图画书中的对话 图画书中有着许多的对话，在跟孩子一起阅读图画书时，我们可以跟孩子一起说一说图画书中角色的话语。比如在一起阅读《大卫不可以》这本书时，可以引导孩子说一说妈妈的话，并且在孩子扮演妈妈的时候，我们可以扮演大卫的角色对孩子的话语进行反馈；又比如在跟孩子一起阅读《我的妹妹是跟屁虫》这本图画书时，在熟悉故事的基础上，可以跟孩子一起互相扮演“哥哥”和“妹妹”的对话，在对话中感受故事的趣味。跟孩子一起说一说图画书中的对话，不仅能够帮助孩子进一步理解和复习故事的内容，还能让孩子通过语言亲身体验到故事中的乐趣。在亲子阅读中，亲子不断地进行说一说图画书中的对话，还能为孩子提供高质量的语言输入，促进孩子语言表达能力的发展。 玩一玩图画书中的游戏 图画书，尤其是诗歌类的图画书中往往有着许多的游戏，在跟孩子一起阅读这类图画书的时候，我们可以跟孩子一起玩一玩图画书中的游戏，比如在跟孩子一起阅读《小老鼠上灯台》这首儿歌时，家长可以跟孩子一起玩一玩这个手指游戏，家长把手指当成小老鼠，将小朋友的身体当成灯台，跟孩子边念儿歌边做动作。又如在阅读《躲猫猫大王》《老狼老狼几点钟》这两本图画书的前后，也都可以跟着孩子先玩一玩“躲猫猫”和“老狼老狼几点钟”的游戏。 在阅读中跟孩子一起玩一玩图画书中的游戏，不仅能激发孩子阅读图画书的兴趣，还可以帮助孩子更好地了解图画书故事的背景，帮助孩子更好地理解故事。在阅读的时候多玩一玩这些游戏，可以让孩子感受到阅读如同游戏般的快乐。 演一演图画书中的故事 儿童阅读的许多图画书都是故事性的图画书，往往有着鲜明的人物形象、有趣的故事情节、典型的角色动作、易懂易说的话语，这些要素组合起来就构成了一部很好的喜剧脚本，因此在跟孩子一起阅读的时候，我们可以充分利用图画书中的这些要素，跟孩子一起演一演图画书中的故事。 演一演图画书中的故事，可以用手偶或道具来演，比如在跟孩子一起阅读《巴士到站了》这本图画书时，我们可以用一个汽车模型或者一个盒子代表公交车，然后随着故事的朗读把公交车放到不同的地方；有些图画书是非常适合亲子和家庭之间一起来演绎的，比如在阅读完《拔萝卜》这本图画书之后，我们可以请小朋友来分配角色，全家一起跟着图画书的情节来表演这本图画书。 扮一扮图画书中的表情，做一做图画书中的动作，说一说图画书中的对话，玩一玩图画书中的游戏，演一演图画书中的故事，这些对图画书情节内容的再现，会让整个的阅读活动生动、活泼、有趣。通过这样的方式，我们就把图画书阅读真正变成了一次充满乐趣的奇妙探险、发现之旅。 亲子阅读的质量关键在于阅读过程中的亲子互动，让我们用启发拓展的提问激发孩子的想象，丰富孩子的理解，通过扮一扮、做一做、说一说、玩一玩、演一演的方式让亲子阅读活动充分动起来。相信通过这些方式，我们的亲子阅读一定会成为孩子最喜欢的家庭活动。让我们行动起来吧！ 阅芽计划丛书 《零岁起步 0-3岁儿童早期阅读与指导》 周兢 主编 华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授 华东师大国际儿童发展与教育研究中心主任 教育部学前教育专家指导委员会委员 国内第一本关于0~3 岁儿童阅读教育的专著   更多内容请关注每天发布的爱阅电台 绘本花园 最美书声伴童年 《外婆住在香水村》 《青蛙弗洛格的成长故事》 《妈妈你好吗？》 文学花园 为你留下童年最美的回忆 《小王子》回复“104”收听 《窗边的小豆豆》 《大林和小林》回复“103”收听 抱抱学堂 帮助家长成为亲子阅读达人  温馨的拥抱，永远不嫌多！ 学会体验快乐表达快乐 在玩中学习和锻炼 体验长大的成就感 建立温暖安全的亲子依恋关系 Author requires users to follow Official Account before leaving a comment Write a comment Write a comment Loading Most upvoted comments above Learn about writing a valuable comment Scan QR Code via WeChat to follow Official Account