日本自然学校启示录❷ | 冰天雪地里的冒险教育
编者按：
目前，在日本比较有规模的自然学校有3700多所，这是几年前的数据了。这些自然学校拥有能够提供优质环境教育、体验大自然的各种设施和野外活动场所，有专业的指导员和项目运作人员，并且常年实施各种以体验自然和环境学习为主题的项目。这是日本界定是否为自然学校的三个面向。
自2013年起，北京自然之友·盖娅自然学校、云南在地自然教育中心、福州乐享自然工作室陆续派人参与为期2个月的日本自然学校研修学习、短期参访，并联手乐行青少年体验式学习中心共同打造“日本自然学校深度体验冬令营”。
究竟这些国内的从业者，通过不同方式参与日本沉淀30年的“自然教育”，透过不同的角度，看到了什么？可以带给我们什么启示？
连刊五篇文章，日本自然学校概貌的故事，一直坠入到带领国内的孩子赴日体验的核心，细节之处，都是故事。本文故事的讲述者是来自盖娅自然学校的黄海琼（橙子）和“云南在地”的黄少乐（海螺）。
今年初，我在栗驹高原自然学校度过了人生第一个真正意义上的严冬，那时候的清晨里，看薄薄云层透出的霞光穿过光杆儿的榆树，在连绵的雪地上一点点儿移，纯净的雪地之上，交织着冷冷蓝光与暖暖霞光的光辉。信步而走，有时会遇到野生动物留下的脚印儿，鹿，野兔，它们曾在我们的梦夜里光临。暴风雪的晚上，风卷着雪打转儿，漫天落下又吹起的雪花之中，人走在这天地之间，只觉得渺小。
严酷的自然之美，也赋予了这所自然学校、这儿的老师温和又坚定的气质。与栗驹高原自然学校合作的营期，于我们是一年里最重要的学习时光。我们的眼睛所见，我们的学习方向，并不只是活动本身，不只是大树上繁茂的枝与叶，更重要的是，支撑着枝繁叶茂的树体、深扎土地之中的教育观。
▌自发的冒险
“雪地冬令营”的创始人是栗驹高原自然学校的负责人佐佐木先生，出发之前，他向我们提问：“当教育孩子时，你们希望他成为一个听话的孩子还是不听话的孩子？”正当我在两种答案中纠结、想象两种孩子的优缺点时，他给出了自己的回答：“都不是，我们不是要把他们培养成听别人话才行动的孩子，而是要让他成长为大人。”我似醍醐灌顶，明白问题的重点不是“孩子”，而是“成长”；不是现在，而是未来。
但成长是如何发生的？按照佐佐木先生所介绍的“冒险教育”的理论，成长就是扩大C-Zone（舒适圈）。
C是指Comfortble（舒适），所谓C-Zone，是指稳定在一种已经知道的、安全的、可以放心的、舒服的、轻松的、可预测的状态，而从这个舒适区走出来，则伴随着未知、危险、不习惯、不可预测、精神不安、紧张害怕、结果不能保证、无从知道成功还是失败的一种状态，所以突破C-Zone，意味着“冒险”。
冒险是一种自我的尝试，不是强迫的，把畏水的孩子推到水里并不是“冒险教育”。是否自发自愿很重要，以自己的意志力进行挑战。
舒适区之外一定空间内是有弹性的，孩子通过好的体验活动，若能跨越他们的舒适区，以后人生中发生什么事情，也能更好的跨出这一步。
在自然学校里，不只是提供给孩子体验的机会，还会认真考虑这个体验是否能帮助到孩子成长、帮助孩子提高生存力。日本的“生存力教育”，是指不论社会如何变化，个体都能够自己去发现问题，主动学习、主动思考，作为主体来判断、行动，去更好解决问题的能力；自律，与他人合作，拥有体贴他人和富于感动的丰富人性；坚强生存下去的健康体质和体力。
▌雪地里的冒险教育
带着印证冒险教育理论的心愿，我们来到慕名已久的雪地冬令营。冬季的严寒大雪是很严酷的自然环境，单从自然体验来说，有些单调、不舒服，当然也不习惯。然而正是这有别于城市的非日常环境，给“冒险”教育提供了条件。
冬令营的目的是让孩子们通过“体验式学习”来提高他们的生存能力，这种体验包括社会体验、生活体验和自然体验，而这三种体验都能达到扩大他们的C-Zone，也需要有针对这些孩子精心设计的活动。
夜宿雪屋
雪地中的生活体验：规律的作息（包括起床、日记、洗衣等）、喂小牛、寄宿牧民家、睡在自建雪屋……孩子们经历从非日常生活到日常生活的转变，他们的C-Zone逐渐扩大了；
雪地中的自然体验：追踪动物痕迹、雪上运动会、造雪屋……一系列难度逐渐加大的雪地活动是冬令营的重点，孩子们除了享受纯净的冰雪自然，还体验到兴奋、沮丧、委屈、满足等各种情感；
雪地中的社会体验：与陌生人生活、共同完成任务（雪地追踪、发表会、运动会等）、餐前感恩与餐后感谢……这一系列活动都是以团队的形式来完成，过程中自然发生的争吵、妥协、合作、沟通、表达、沉默……都是C-Zone扩大的过程。
引导员说，试试看在雪上印张脸模吧！一对父子就不由分说趴在了雪地上
然而，为什么是这些活动？活动之间有什么内在关联？背后又有什么更深的含义？其实，冒险教育中的“冒险”只是一种手段，而“教育”才是更重要的。
说到“教育”，最重要的应该是目的。我们的目的是孩子们得到“成长”，具体到雪地冬令营而言是“生存能力提高”。
根据“冒险”理论，每个人的C-Zone不同，设计的活动应该符合特定年龄段孩子的身心发展特点。比如对于7-14岁的少年，对他们来说最重要的是情感的体验、规则意识的建立等，而这些需要在人与人的交往中完成，所以雪地冬令营的活动主线其实是建团队，而“搭雪屋”这个大任务只有通过团队协作才能完成，前面的一个个活动都是为最后这个大任务所做的铺垫，如果前面的任务完成得不好，那么团队就建不起来，也不可能造成雪屋。
所以雪地冬令营不仅仅一些体验活动的堆砌，单单体验活动或游戏并不是“体验式学习”！要想将“体验”变成学习的过程，需要遵循学习过程的基本规律、需要体验之后的回顾、反思和反馈，把当次经验链接到下次体验当中，不断循环。
在雪地冬令营中，难度逐渐升级的团队活动，就是让孩子们不断地体验、反省，通过分析活动中的得失，思考下一次活动中新的做事方式，逐渐找到自己在团队中的位置。而在这里的经验又会带回到他的日常生活，使他在这个社会的“生存”能力真正提高。——这样，我们教育的目的也就越来越近了。
也许这样朴素的“冒险教育”理念颠覆了大家对于“冒险”的理解吧？而看似“简单”的逻辑在亲身的“体验”中却会有更加强烈的感悟和启发。这就是为什么我们要4家自然教育机构联手，携手促成“日本自然学校深度体验·雪地冬令营”。希望所有营员和国内的同行伙伴，能够直接感受到那种直指人心的力量，突破C-Zone，成长为更好的自己。
招募：内行看门道·来一次“日本自然学校深度体验”！
在白茫茫又冰天雪地的“枯燥单调”中，好的“课程设计”为什么能促使有些日本孩子连续多年请假参与同一主题的营地活动？
您是否在找寻“自然教育”的入道之门？有什么机会，比观摩并亲身参与一个营队更能帮助自身和机构提升呢？2016年日本自然学校“雪地冬令营”开放行业学习者名额，请您一起去亲身体会为什么说“自然教育”是“完全教育”。
栗驹高原自然学校成立于1995年，创始人佐佐木先生是冒险教育专家，栗驹高原的自然体验活动以野外教育&冒险教育为其主要特色。真正到了栗驹高原自然学校里，最叫人激动的，是看到教育理念的落地。
此次雪地冬令营的行程，是佐佐木先生携栗驹高原自然学校特别为我们设计的，参与者包括儿童营员和行业学习者，旨在通过一个完整的营地活动过程，完成深度的体验与交流学习。
行程安排（点击大图查看）：
【自然之友·盖娅自然学校】
通过体验式环境教育活动、重建人与自然的深层联系、促进保护环境的自觉行动、培力绿色公民的社会氛围
提示：以回复方式获取信息，请确保已关注认证公众号【盖娅自然教育】，并在其微信对话框内。
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