“语文课扼杀了我阅读严肃作品的兴趣”
语文课上的过度解析，如同丢下一地鸡毛、一堆碎片，如屠夫宰杀过后的一堆碎骨，让人失去了读与品的兴趣。
中小学教育最大的失败就是语文教育的失败，它不仅扼杀了阅读严肃文学的兴趣，而且导致母语的倒退。
关于语文课本、语文教学、语文学习的是与非，常常掀起一阵阵波澜，有老师直言：语文老师的痛苦与折磨，一言难尽！
“语文课扼杀了我阅读严肃作品的兴趣！”这句话，是朋友之子对我说的。
起因则缘于《文汇报》3月15日刊出的《抄遍“四海八荒”，终将抄断国产剧的来生来世》一文。文章从网剧《热血长安》承认抄袭单集下架说起，列举了大量涉嫌抄袭的IP剧。
老实说，对上述网文、网剧，我看得极少。但朋友之子却看过不少。
我觉得奇怪的是，一个人抄袭了别人的作品，为何还会有人去读他的作品，这和收受赃物有何区别？世界上有那么多严肃、优秀的作品等着去读，为何还要浪费宝贵的时间阅读这些没什么养分的东西？
朋友之子在中学时成绩不错，比较喜欢读书，尤其是课外的文学作品。
他说，中学的语文课，彻底扼杀了他阅读严肃文学作品的兴趣，所以，上了大学后，他就开始报复性阅读，利用课余时间，读了大量网络小说，如《星辰变》《神墓》《庆余年》《极品家丁》《无限恐怖》《邪气凛然》《恶魔法则》《琴帝》《盘龙》《斗破苍穹》《阳神》《凡人修仙记》等，他基本上都看过。
这些网文，情节要么是言情、玄幻，要么是穿越、异界等，相反，美国孩子多爱读科幻小说。
我问他“扼杀”怎讲？他答：
一、老师（包括其父）推荐给他阅读的经典文学作品，有许多其实并不适合他这个年龄阶段的人读，比如《约翰·克里斯朵夫》，他就只读到主人公十六岁时为止，后面的就不读了，没有共鸣。
二、课堂上老师对课文的过度解读，也让他对严肃文学作品彻底丧失了兴趣。
三、 学生们最喜欢的科幻作品，语文课本中一篇也没有。
所以，上了大学后，他就在潜意识里开始了报复性阅读，严肃经典文学作品碰都不碰，只读轻松、好玩的，反正此时也没人管了。而这些网络小说，情节曲折、引人入胜，能带来阅读的快感，虽说读过也就读过，没什么营养。可读书不就是为了享受快乐么？
他的话令我大吃一惊。
我问，据他了解，同龄人中，上大学后还有没有人去阅读严肃的文学作品，他答周围的一个也没有，除非这个人阅读欲极强，什么也读。
那当代优秀作家的作品呢？他答也没人去读，因为这些人太老了，作品中写的生活离他们太遥远了。大家要读就读网文，且经常在一起相互交流，有共同语言。
另外，他对目前的提倡中小学生背诵古诗词也颇有微辞，认为这些诗词凝聚了古人的人生感悟，中小学生人生阅历十分有限，很难真正理解这些内涵的，背之何益？
听到这里我彻底无语了。我曾在中学教书四年，我的那些学生，是否也因为我的语文课，而彻底丧失了对严肃文学作品的兴趣？如此说来，我岂非成了罪人？
冷静之后，我就回忆，自己读中学那会儿，新课本发下来，首先看的就是《语文》，挑里面感兴趣的看。到老师上课正式开讲了，那些课文早已读过了。等到老师带领大家一篇篇地分析下来，从段落大意到中心思想，到得最后，语文课也就味同嚼蜡了。
没想到，一代人过去了，语文课依然如此。
同事之女在美国高中，他告诉我，其女读高一时，英语文学课没有像我们这样的语文课本，老师就指定了三本小说，分别是《芒果街上的小屋》《麦田里的守望者》《蝇王》。而这三本小说里的主人公，全都是他们的同龄人，分别写少女、少男与一群孩子的。
而整个高中要阅读的，就还有《杀死一只知更鸟》《人鼠之间》《单独和约》《动物农场》《麦克白》《了不起的盖茨比》《永别了，武器》等。
这些小说中，有相当一部分是写少年儿童生活的，学生们读起来当然十分亲切，有兴趣。不像我们的语文课本，首先是一篇篇文章与一首首诗的集合体，典型的碎片化阅读，而非整本阅读。
其次，老师推荐的课外读物，往往也与其生活想去甚远。
比如，我在微信中看到某位中学教师推荐的“初中起可读的二十部名著”，其中外国的十部是：《希腊神话和传说》《荷马史诗》《圣经》《神曲》《悲惨世界》《复活》《变形记》《伊豆的舞女》《罗密欧与朱丽叶》《浮士德》。
看到这份名单，我吃惊不少，我是中文系出身，其中，《复活》上大学时读过却没看完，《圣经》《神曲》《浮士德》是工作之后才读的。一名中学生，你推荐他读这些作品，他嚼得动吗？又能消化吗？如此吃法，非把他的胃口吃坏不可！
今早读张鸣先生的微信文章《教科书的梦魇》，文章开头便是“现在的学生，没有几个不恨教科书的”，经过一番分析，他认为，
“这样的教科书教出来的好学生，创造力已经被严重窒息了”
“教科书对学生阅读的压制，从小学、中学就已经开始了。教科书的存在，原本就是对学生之于书本的兴趣的一种摧残”
“只看教科书最后成绩好的学生，以后连读书的兴趣都没有了，会有什么出息呢”
我完全同意他的观点。
让我们再来看看美国小学语文学习的情况。
供小学生阅读的《美国语文》读本，是由美国教育家、俄亥俄大学校长威廉·H·麦加菲花费二十多年主编而成的，全书按主题分为十大类：亲近自然、动物亲情、正直诚实、勤奋友爱、坚毅勇敢、同情善良、自尊自律、人际沟通、求知思考、快乐人生。
虽说也是由一篇篇文章组合而成，但你不得不承认，这十个主题，非常贴合小学生的身心特点与成长规律。拿人教版的《小学语文》来对比一下，高下立判。
而进了中学，学生们就开始整本书的阅读了。即以高三为例，可读十二本书。可你去问问我们的中学生，高中三年，有多少学生能完整地阅读十二本书？因为宝贵的语文课，全被用来条分缕析那一篇篇杂凑起来的文章了。
过度解读的结果是，曾有一名师范大学中文系毕业的实习生同我讲，他只要看到一篇文章，就会不由自主去给它分段，找出其中心思想，而丝毫体会不到阅读的轻松与快感！
改革我们的教科书，改变我们的语文课，变碎片化阅读为整本阅读，已经刻不容缓了！
让我们来看看大家发表的观点：
不能单把学生不喜欢阅读严肃作品归因于我们的语文课（语文已经沦为小五小六了！很惨啦），读什么样的书还与家庭熏陶，以及社会媒体导向等因素有关。
编者、老师强加给孩子们的是考试升学需要的，没人关注他们的兴趣。只强调读书的好处，不考虑读书的兴趣，导致孩子们对推荐阅读的书目厌恶至极。课堂上倒是常见学生将自己喜欢的网络小说，一页一页撕了夹在课本里阅读。有兴趣，有共鸣才是阅读的最初动力。
教书育人，应使受教育者心灵得以健康成长，并逐步融入人类社会经验体系。语文是普通逻辑思维建构和人类语言文化传承内容，更需按人的心灵成长规律施教前行。
没有哪个老师喜欢做解剖课文的高手，只是考试大纲迫使老师们去做些无趣的解读。
一方面，师范大学里教学专业课较少，很多毕业生成为老师之后才渐渐学到怎样教学；另一方面，现实生活各种压力山大，不少教师渐渐消磨了原有的情怀与理想，不再读书继续学习，更有甚者成了混日子的。值得庆幸的是，严峻的现实也已使目前的教材有了改观，科幻类作品也已经出现在教材中；更有一批情怀与理想没被消磨掉的老师在努力。
精读课文不要太多，从学生质疑入手，组织教学，授以方法，“一课一得，得得相连”，可有效培养学生的阅读兴趣。每周再有一节阅读课，学生在指定书目中自行选择，教师有指导，那么效果会很好。
我读高一时的语文老师，他每堂课总是用十来分钟先把要考的内容讲了，剩下的时间就是聊与课文相关的人和事，聊一些文学作品。这样的讲法，很受同学的欢迎，一者足以应付考试，二者对文学始终保持兴趣。这个老师的语文课对我的影响蛮深的。
每个人的口味不同，阅读兴趣也是因人而异。学生不看川端康成而看村上春树，不知道芥川龙之介而熟悉东野圭吾是很正常的事。
本文经授权转载自公众号《郁土》