这门课，带你探索“生命的奥秘”！
《说文解字》有言：“生，始也；理，治也”。从生命的出现开始，每一次心跳、每一个动作、每一次呼吸、每一个思考，喜怒哀乐、冷暖温饱都蕴含着生理学的逻辑。
了解人体各系统器官、乃至细胞正常运作的方式和调节，把握“生命的逻辑”，理解疾病防治的基础，正是《生理学》课程的意义所在。
打破传统，对接“翻转课堂”
生理学是医学科学的重要主干基础课之一，与其他医学基础课和临床课有着密切的联系。一直以来，我校生理学教学和科研工作始终走在全国前列。
早在上世纪80年代初，由我校主编的《生理学》全国规划教材第1-3版曾获国家科学技术进步奖。2003年，《生理学》再被评为首批国家精品课程。“团队老师对教学研究非常积极，我很庆幸能带领这样一支队伍。”课程负责人罗自强教授说，“多年来，我们始终牢记延续学科优良传统，紧跟教育部教学改革的脚步，追踪国际最新教学理念，力求走在《生理学》课程建设队伍的最前面。”
2013年，在线开放课程（慕课平台）异军突起，教学模式迎来了新的机遇。面对这一颇具颠覆性的教学模式，罗自强教授带领团队不断探索改进，用八年实践摸索出一套详细有效的线上线下混合式教学方案。
一方面，在慕课视频中重点讲解“事实性”的基础知识，设计相关测验以督促学生进行课前学习，保证了线上课程的有效性，又解放了线下课堂的时间。
另一方面，对接“翻转课堂”，率先跳出“翻转课堂”就是“学生讲，老师听”的简单思维，不仅利用线下课堂时间强调重、难点，更着意拓展知识深度和广度，引导学生建立科学思维，着力培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶认知水平。
自主创新，让学生主动踮起脚
“理想的教学就像让学生摘树上的桃子，站着够不着，踮起脚就能拿到。我们就是要让他踮这一下脚。”罗自强指出，培养同学们自主学习能力和创新思维，是《生理学》最宝贵的经验。从课前、课中到课后，生理学课程团队搭建起了一个完整的学习体系。
在课前，同学们通过《生理学》优质线上视频资源库的学习，完成知识的自主传递。罗自强说：“我们的线上视频不仅是对生理学知识的讲解，更是注重各科知识的交叉和融合。”
在线上，《生理学》课程拥有常规课堂教学视频72个、微课视频109个、精讲视频52个以及诺贝尔奖故事视频10余个，覆盖生理学全部内容及相关学科部分知识，满足了不同层次学生的多样性学习需求。
课堂上，除去传统授课外，生理学课程团队还会将同学们每五人分为一组，开展“思维风暴”。在教师的指导下，同学们围绕临床案例开展自由讨论，相互之间提问答疑。教师及时给予肯定、纠偏和引导，在师生、同学之间的高频互动中引导学生发现问题、分析问题和解决问题，实现深度学习。
在一次讨论中，罗自强请同学们思考：大出血的病人血压是降低的，那么这类病人的后负荷是增大还是减小？有的同学会按照教材中所讲，给出“减小”的答案。实际上，由于病人大出血，全身血管处于收缩状态，血流阻力是增大的状态。罗自强告诉同学们，生理学研究的是人体在正常情况下的生理活动，但引起人体异常的因素是复杂的、多变的，因此要学会通过学习“正常”去解释“异常”。
课外，生理学课程团队通过活跃的学生科研活动，强化创新训练，进一步提升教学质量。自2007年以来，生理学课程团队先后指导本科生大创项目102项，指导学生发表第一作者论文30篇（其中SCI论文4篇），获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛奖2项，全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛奖6项，在大学生创新训练中提升课程教学的挑战度。
过程性评价是督促学生“踮起脚”的最后一环。针对不同学习环节，《生理学》课程设置了相应的评估方式，从线上视频完成度、周测验、阶段检测到期末线下大考，以全开放式的问答引导学生思考，及时跟进学生学习进度，科学评估学生学习成果。
课程思政视域下的《生理学》教学
中南大学《生理学》课程教学团队
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来源 | 大学生通讯社
作者 | 张欣悦
编辑 | 再努热
审核 | 韩艳