“课程思政”教学案例（二）|《中国农村社会学》

“课程思政”教学案例（二）

《中国农村社会学》

学院：人文社会科学学院       

课程名称：农村社会学

主讲教师：曾媛媛

职称：助教

章节：第二章第二节

学时：1学时

一、教学目标

（一）知识目标

掌握农村社会学传入中国的途径，乡村建设运动的背景、代表人物及其观点、评价。

（二）能力目标

通过中国农村社会学者开展的社会调研学习，引发思考，扩展思维，增强学生实际发现问题、分析问题的能力。

（三）德育目标

以乡村建设运动为契机，引导学生关注“三农”，提升对社会主义新农村建设、乡村振兴的理解，并学习梁漱溟、晏阳初等知识分子投身运动的爱国精神。

二、学情分析

教授对象为专业三年级学生，该群体通过前两年的学习，已对专业有初步认识，可利用学生已有的知识来组织问题思考与讨论，以此来撬动新知识的习得与理解深化，这一过程能在调动学生积极性的基础上，加强新知识的记忆，符合学生的认知习惯与特点。

但是本章的主要内容为中外农村社会学历史发展历程知识，部分学生会觉得相对枯燥，这就要求教师在授课过程中，注重创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并同步培养学生分析问题的能力。

最后，授课对象具有创新性强、但总结与归纳能力弱的特点，针对此种情况，教师在授课过程中应注重搭建团队讨论平台，发挥合作优势，以此达到对问题相对综合、系统、全面的认识。

三、教学内容

（一）课程内容

1.农村社会学传入中国的途径

2.中国学者展开的早期农村调查

3.乡村建设运动

（二）教学重、难点

1.重点：乡村建设运动的背景、代表人物及其观点；早期社会学者的爱国主义精神值得学习。

2.难点：乡村建设运动的评价。

（三）课程思政融合点

四、教学方法

讲授法，在教学过程中要结合学生的思维习惯和对于知识的理解特点，运用大量的实例，注意与学生的互动和交流。

故事导入法，从能够引起学生兴趣的生活事件出发，吸引学生注意力，为后续新知识授课奠定基础。

小组讨论法，尊重学生的主体性地位，培养学生自主探究、团队合作的能力，在学生讨论后进行归纳总结，帮助学生全面、系统理解问题。

案例分析法，树典型案例，通过分析案例中呈现的知识要点、思政要点，达成课程目标。

五、教学设计

（一）讲授农村社会学传入中国的途径（10分钟）

1.提问回顾农村社会学的起源，引出农村社会学传入中国的两种途径。

2.介绍中国留学生（费孝通）在欧美国家学习社会学，获得学位后归国从事中国农村社会学教学与研究，引导学生树立报效祖国、到祖国需要的地方去的就业观。

（二）讲授中国学者展开的早期农村社会调查（10分钟）

1.讲授李景汉的河北定县调查；杨开道清河镇的社会调查。

2.激励学生学习李景汉、杨开道实事求是的调研精神，培养其专业认同感，关注“三农”。

（三）讲授乡村建设运动（20分钟）

1.介绍乡村建设运动的性质、代表人物：梁漱溟、晏阳初。

2.讲授乡村建设运动的背景及其实践，启发学生学习知识分子放弃优越生活，投身乡村建设的精神。

3.小组讨论：乡村建设运动的评价，教师总结归纳。在这过程中，培养学生的合作能力，锻炼学生的思考能力。

（四）总结并布置课后作业（5分钟）

1.总结课程的重点、难点，帮助同学加深记忆。

2.布置作业：搜集资料谈谈新时代你最敬佩的扎根乡村的人物是谁。

图文编辑//刁 倩

图文来源//曾媛媛

审核编辑//李传锋

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