课题研究在 “地理实践力”培养中的价值、问题与对策——以中图版高中地理教材为例
摘 要：地理实践力是高中地理学科四大核心素养之一，是学生通过地理实践活动所体现出来的地理智能、地理技能及意志品质相融合的综合能力。本文以中图版教材为例，探究课题研究在地理实践力培养中的
价值、问题与对策，以期形成落实地理实践力培养的有效途径。
关键词：课题研究 地理实践力 价值、问题与对策
2014年3月教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了研制各学段学生发展核心素养体系的要求。通过多年的讨论和研究，地理学界统一了认识，确立了高中地理四大核心素养为——人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。随着研究的深入，目前，地理学者、专家和一线教师正在热烈研讨的问题是如何将地理核心素养落地生根。笔者作为一名中学地理教研人员一直关注和参与着这一场由核心素养而引发的热议，并结合自己的实践将使用中图版地理教材“课题研究栏目”在落实地理实践力核心素养中的一些体验和大家分享。
一、价值
中图版高中地理课程借鉴了西方国家地理教材编写体系，在教材每章开始设置了和知识教学内容契合的课题研究栏目。课题研究栏目包括课题概述、研究目标、课题准备、检查进度和总结五个部分。通过课题研究的开展给学生创设了实践的空间，介绍了解决地理问题的方法和途径，突出了学生地理实验能力、地理观察与观测能力、地理调查与考察能力、地理制作与绘图能力、地理问题分析与解决能力等地地理实践力的培养。同时，也强化了本章学习内容的巩固。中图版高中地理教材创新了我国地理教材编写体系，同时也较好的落实了对学生地理实践力核心素养的培养。以下将从教材、学生、教师、课堂四个层面简要叙述。
（一） 教材——提供了开展地理实践的课程资源
地理实践力只有在地理实践中才能练就。中图版高中地理教材必修3个模块设计了“寻找正午太阳高度角变化的证据”、“ 模拟大气温室效应”、“分析生产活动对环境的影响”等11个课题研究，其中包括实地观察与测量、模拟实验、地理问题调查研究，地理问题考察研究、地理事项了解与应用等实践活动。教材通过实施供给侧改革，在教材重要位置设置课题研究实践内容，从课程的高度超前倡导落实了地理实践力学科核心素养，11个研究课题共涉及：观察、记录、测量、证实、了解其变化规律、模拟实验、了解效应的原理、探究要素相互关系、画影响链图、调查、理解、获得证据、分析产生变化的原因、了解活动对地理环境产生的影响、探索解决问题应采取的对策、分析存在的问题和对策、写出报告、理解主要问题和对策、认识主要用途等19个以学生为主体的行为动词，给出了较为系统的地理实践力核心素养培养的教材资源体系。
（二）学生——学用结合，提升实践力
“学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现” 。中图版高中地理教材采用了课题研究和课堂教学内容双系列的课文呈现方式，将地理知识的传授与地理实践力提升相结合，实现了学用结合，较好的培养了学生的地理实践力。教学过程中，教师首先安排学生熟悉本章课题研究的题目、课题目标、课题准备、检查进度等内容，做好课题研究前的各项准备工作。同时结合章节教学进度在学习书本理论知识的同时，逐步按照课题要求开展实践活动。通过对一线教师的调研，普遍反映，在正常开展课堂教学活动的同时，开展地理课题实践研究，一方面丰富了学生的体验和感受，实现了让学生在实践中学习，将书本知识与实际中的地理事项向结合，使知识掌握地更快、更深入。另一方面，通过开展课题研究让学生深入社会实践、深入大自然，给学生提供了用地理是视角看问题的机会，让学生感受到地理学科的价值和意义，提升了学生学习的动力。再者，地理模拟实验、地理调查研究、地理观察测量、野外生存锻炼等地理实践活动需要学生们组成研究团队，付出努力和汗水才能完成，这些地理实践活动又给发展学生团队协作意识，锤炼意志品质，提供了空间和机会。
（三）教师——开展地理实践有了依据
教师是课程的理解者之一。具体的教学活动安排是在理解课程标准的同时，更多的是依据所用教材的设计和安排。同时，教材也是学校考核教师教学效果的重要素材之一。中图版地理教材在每章设置的课题研究栏目，为教师开展地理实践探究活动提供了依据、素材和必要指导，支撑了教师在教授地理学科知识的同时，落实地理实践力核心素养的培养。教学中教师按照教材的设计，有计划有步骤的安排落实课题研究，指导学生按照课程进度完成研究内容，使学生体验、感悟地理学科的价值，实现了地理实践力培养的目的。
（四）课堂——拓展了课堂的时空限制
陶行知先生提出“社会即学校”，突出体现教学与社会生活的紧密联系。地理教学的目的是引导学生知地识象、析因明理，因此，地理课堂更加要和社会和大自然密切联系。中图版地理教材，通过设置课题研究栏目，使地理课堂不仅仅局限在教室里。“寻找正午太阳高度角变化的证据”课题研究的开展使地理课堂拓展到了正午阳光炙热的操场——学生们正在观察、测量；“调查家族人口的增长和迁移” 课题研究的开展使地理课堂拓展到了家庭聚会的现场——学生正在调查家族中每一个人的出生地、迁移经历、受教育程度和每代人的生活水平；“认识地理信息技术的应用” 课题研究的开展使地理课堂拓展到了爸爸的汽车里——学生正在了解行车导航仪功能与作用。通过完成教材设置的课题研究学生的地理教学的时空也得到拓展，学生的学习积极性主动性得以提升，地理实践力得到了培养，随之而来的是地理教育教学质量的提升。
二、存在问题
通过多年的教学实践和调研，发现一线教师对教材的理解和把握存在一定的误区。同时，教材本身存在一些有待提升和改进的方面。具体表现为：（一）教师对课题研究栏目认识不足，重视不够，督促学生落实课题研究任务不力，教材的功能发挥不到位，没有较好实现地理实践力培养的目的。（二）课题研究虽然设定了完成的时限、进度和目标，但缺少评价体系和评价指标。（三）课题探究内容相对单一，有待拓展。
三、建议
（一）加强教材培训，提升一线教师对教材设计意图的领会，提高教材利用率，发挥教材的优势。教材设计人员一方面可以通过组织具体的培训会对一线教师面对面的交流培训，也可以通过网络平台，微信平台将教材编写的特点、各个栏目设计的意图以及在课堂教学中具体操作策略展现给地理教师。通过多种方式提高地理教师对教材的认识水平，提升对教材的驾驭能力，充分发挥教材的特点，用好教材。
（二）增设调整研究内容
通过统计中图版高中必修地理三个模块教材设计的11个课题研究活动，发现活动主要涉及模拟实验、实地观察与测量、地理问题调查研究，地理问题考察研究、地理事项了解与应用等，未曾设置与地理野外考察相关的课题。地理实践力是指运用工具和技术、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查等地理实践活动中体现出来的综合素质，是地理智能和技能相融合的综合能力。笔者认为地理实践力不仅包括观察事物能力、绘制地图能力、动手操作能力、社会调查能力，同时，也应包括野外考察能力。通过地理野外考察将学生置身于真实的地理环境之中，可以培养学生观察地理各个组成要素，运用综合分析思维和尺度思想，结合人地协调观念处理解决地理问题，锻炼学生生存与发展的必要本领，全面的促进学生各项地理实践力的提升。
（三）制定相关的评价体系
以诊断、促进、发展为理念的评价体系对于学生的学习和教师的教学有很大的促进作用。教材设计的课题研究虽然设定了完成的时限、进度和目标，但缺少评价体系和评价指标。由于少评价体系和评价指标的缺失，教师很难对学生完成课题的情况进行客观的评价。同时，教师也不易对课题实践活动的指导情况作出客观的反馈，进而不利于课题实践活动的良性开展。建议组织地理学者、专家和一线教师共同研制系统的评价体系和具体的评价指标，完善课题研究栏目。
结语：中图版高中地理教材课题研究栏目较为系统的给出了地理实践力核心素养培养的教材体系，为教师开展地理实践提供了依据和支撑。通过教学实践拓展了地理课堂，加深了学生的对地理环境的体验和感受，有效的培养了学生的地理实践力。
参考文献：
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