启华的科学课丨老师竟让孩子们去挖土......
12岁之前，正是孩子“十万个为什么”的爆发期，在他们的小脑袋里，装着无数个天马行空的问号。
地球为什么会有引力？
植物为什么不用吃饭？
海马爸爸为什么可以生宝宝？
蚊子为什么总咬我？
……
小学低年级时，随时随地就能做科学小实验，一旦这个时候，他对科学产生兴趣，等到中学，面对物理、生物、化学知识点时，孩子才能应付自如。
启华提倡：通过观察和实验的方法教授自然科学；通过愉快、有趣的方式传授符合孩子身心发展规律的知识。边玩边学的科学课，来启华课堂就能体验哦！
NO.1
课堂问候好习惯
正式课开始之前，老师教导小朋友们上课前需向老师问好。课堂问候语也是一个特别值得注意的细节。因为,课前问候是老师与学生在这堂课里的第一次交流，这次交流的效果直接影响着这堂课，对教学环境的创设有着非同寻常的意义。
NO.2
观察科学现象
在课程开始前，科学的小种子就已经在小朋友们的小脑袋上“萌芽”啦！
浸入式的科学实验课堂在教具上的选择也独具匠心，从小绿芽发夹、变色玫瑰花、3D两变动态立体画风景图到各式各样的仿真水果、蔬菜，更有孩子最爱的藏宝箱。而这些丰富的教具，牢牢抓住了孩子们的眼球，让整堂课充满乐趣和真实感。
学习观察，是所有科学探究的第一步，在课堂上老师以“我们知道的植物”为主题，引导孩子们开始了观察，从餐桌上食物，在教室里绿萝，甚至在老师的身上带着的小草，很快这些“植物精灵”都被孩子一一找到。
NO.3
提出课题问题
孩子们在第一轮观察结束之后，老师又引入了一个发散思维的环节，通过对形状、颜色等特征的描述，推理出这些形态的植物是属于哪个结构。
从具象思维到抽象思维的趣味训练，对7-11岁年龄处于具体运算阶段是非常有效的逻辑思维能力的养成方式。在推理过程中，老师带领着孩子开始了解植物的构造，从根、茎、叶、花到果实，每一种植物都有着自己的“小世界”。
NO.4
提出假设
很多好奇心强的小朋友，也开始思考了“他们是怎么长大的呢？““他们吃什么？”“他们会睡觉吗？”“他们喜欢吃巧克力吗？”可爱的小手举得高高，各种天马行空的问题，把老师都逗乐了。
当孩子们听到植物最喜欢阳光和空气时，都不敢相信，仿佛很担心“植物精灵”会饿坏了。
NO.5
设计课堂实验
老师为每一个孩子都准备了不同的种子，带着孩子们一起先唤醒他们的自己的“植物精灵”。首先需要在培育植物的小容器里，铺上一层卫生纸，再用滴管将纸巾浸湿，水分要不多不少，刚刚好哦！
NO.6
记录实验手册
老师会引导孩子们通过学生活动手册一起记录每周种子生长的变化，这本手册会成为记录他们守护一群正在发芽小生命成长的故事书。科学的意义并不仅仅只是刻板地知识汲取，更是让孩子们感受不同世界的阳光，是温暖的光、更是七彩的光。
虽然这些课看起来只是热闹，但是孩子到现在还记植物的结构……
所以，启华小学阶段的科学课要使学生对科学产生兴趣，亲近科学，让孩子有目的地对现象进行观察并提出疑问，设计实验并运用表格和图解等，记录操作过程、分析数据，最终检验假设成立与否。通过“观察现象—提出问题—作出假设—设计实验—数据收集与分析—得出结论”，自主寻找问题的答案，激发主动探索的欲望，爱上科学。
这样边玩边学的科学课，没有生涩难懂的知识，课程会用具象的内容和丰富的动手项目来让孩子们明白。老师把学科知识和科研思维结合起来，让孩子们拥有充分的表达机会，同时锻炼他们的逻辑思维以及提升科学写作能力。
启华的科学课堂就是这么神奇！
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