一分钟Get一本好书|格拉德威尔《异类》：那些成功了的娃，居然按的不是常理中的套路
DrBing | BOOK REVIEWS
文：DrBing
大名鼎鼎的畅销书连环作家，马尔科姆·格拉德威尔 Malcolm Gladwell相信大家都听过了（《引爆点》《决断两秒间》 《异类》 《大卫和格里亚特》），此大神的书经常能抛出让人眼前一亮的观点，读着非常刺激！
既然今天Bing的主文提到了他的《异类》，那就把这么著名的一本书的主要观点一股脑提炼出精华给你！这也是一本对儿童教育有不少启发的书，适合家长看！
废话少说，上内容。
《异类》这本书想通过对“成功人士”人的成长路径的分析来证明：
那些牛逼的人看似完全依靠聪明和个人奋斗，其实是骗你的。
事实上，他们一直得益于某些隐蔽的先天优势，或是非凡的机缘。
出生的时代与地域对个体的影响巨大。
概念1、马太效应
为啥有些学生是学霸，有些是学弱？
很可能仅仅是一开始的一个小小运气。那些获得这些特殊运气的娃，在最初的竞争中获得了微小的优势，但随着马太效应的不断累积，最终形成了人生巨大的差异。
加拿大职业冰球队有大量球员的生日集中在年初（1~3月）。因为加拿大冰球训练体系的年龄划分以1月1日为分界线，教练们会从9-10岁的孩子中选拨表现优异者进行重点培养。
而刚好在这个年纪中，几个月的年龄差，就会让年长的孩子具有很大的竞争优势。
而正是这一点优势，导致年初出生的孩子具有更大概率脱颖而出，接受到更优秀教练的指导，更好更高强度的训练。这些优势一点点累积，等他们到13岁或者14岁时，他们就真正变得更好了。
Bing结论：生得早不如生得巧啊。
概念2、10000小时法则
心理学家Anders Ericsson在世界顶尖水平的柏林音乐学院展开了一个研究。
他们将小提琴专业的学生分为3组：
1、天才组，2、优秀组；3、平庸组。然后进行了详细的背景调查。
研究发现一开始，所有学生的练琴时间都大致相当—每周2小时至3小时。
但当他们到了8岁，不同组练琴时间开始产生差别。
天才组练习时间开始明显多于其他两组：
9岁时每周练琴时间为6小时，
12岁时每周8小时，
14岁时每周16小时，
随着年龄增长，他们练琴时间不断增长，
到了20岁上下，他们每周练琴时间是30小时，总投入时间到达10000个小时。
但是，优秀组学生到20岁练琴时长累计为8000小时，
平庸组的练琴时间累计只有4000小时多一点。
Ericsson研究的结论是：
第一，根本没有与生俱来的天才：花比别人少的时间就能达到比别人高的成就。
第二，也不存在劳苦命:有付出就有回报，没回报是因为你付出不够。
要完美掌握某项复杂技能，练习的时长必须达到一个最小临界量：10000小时。
书中举了比尔·乔伊、甲壳虫乐队和比尔叔叔的例子。
怕篇幅长，还是说我们最爱的好书推荐人比尔叔叔吧。
比尔·盖茨本来也对计算机没有任何兴趣。七年级时，他从公立学校转入了西雅图湖滨学校(私立)。
转学的第二年学校就创建了计算机俱乐部，有了专门的机房（当时很多大学都甚至还没有电脑）。后来湖滨高中与C-Cubed的合作，盖茨在ISI和TRW的实习经历，保证了他对计算机编程产生浓厚兴趣的同时，有足够的机会和时间来练习，而这在当时并不是每个人都能享受到的条件。
这些机遇保证了等到盖茨与保罗艾伦创立微软编写basic时，他早已是一个非常高水准软件开发工程师。
Bing结论：这是一个私立学校广告。
概念3、门槛效应
英国心理学家Liam Hudson写道：
智商170分的人比智商70分人生当然没法比，但和130的却可能不相上下，只要过了某一个门栏，区别就不大了。
例如说：一个智商130分的科学家跟一个智商180分的科学家，都一样可以获得诺贝尔奖。
既然智力因素仅在某种程度上发挥作用，那么超越这一程度，智力发挥不了作用的时候，另外一些因素就开始发挥作用了。
斯坦福大学的著名心理学家刘易斯·特曼（世界各国通用的标准智商测试的发明人）从1921年开始，先后对25万名中小学学生进行了智商测试。其中有1470名学生的智商在140至200之间。等到他们成年，没有几个获得了很大的成功，很少有全国知名的人士，收入还算可以，但并不属于高薪，大多数只能算普普通通。
调查中调查组当年也测试过的，不属于天才群体（因为他们的智商不够高）的两个小学生，后来成为诺贝尔奖得主——威廉·肖克利和路易斯·阿尔瓦雷斯。但是当时他们两个都没有被选中，
特曼测试的结论是：智商对于人的职业或者生活，只起到一个门槛的作用，而且这个门槛在绝大多数情况下并不是很高。
Bing结论：原来我大学时60万岁多一分不要的追求是无比正确的。
另：智商130就够用了，但如果130都没有怎么办？
概念4、实践智力
有这样一种特殊技能，它能让一个人：
在连工作都没有的时候搞定一笔银行贷款！
能让一个人在身无分文时说服丈母娘把闺女嫁给自己！
在让一个人在公司连续三个Q赤字时还搞到一笔融资！
心理学家Stemberg称之为实践智力Practical Intelligence，包括：
见人说人话见鬼说鬼话。。。
你不说但我知道你其实就是想要那个嘛。。。
不管用什么法子我都能把事情搞定。。。
这种技能本质上是一种实践能力，是一种与特曼智商测试所考查的逻辑分析能力完全不同的能力。
其实，就是DrBing常说的能力嘛！（娃的学历教育和能力教育，两者间你的精力怎样分配？）
普通智力与实践智力平行存在，两者无关。学弱经常说学霸都是无能书呆子，这个假设并不成立的。同样，在学校一塌糊涂的学弱如果拥有实践智力，可能进入社会后成为一方霸主。
实践智力从何而来呢？来自社交常识。
这是门学问，是一系列可以习得的技能，获得场所是家庭。
概念5、农耕，观念与教育
努力工作的精神品质在亚洲人身上很常见。
而西方大众文化中，学霸是遭鄙视的，
勤奋学习是要遭雷劈的（之前《为嘛学霸在美国饱受歧视？》就8过这个问题）
在西方学校亚洲生因为勤奋经常被蔑视。
西方学校每年有放不完的假。动不动就是几个月，
各种节日一来又是各种休息，没完没了。
美国学生每年在校时间平均为180天，
韩国是220天，日本是243天。
西方尚懒，东方尚勤，这种观念差距是哪里来的呢？
来自农耕文化：以水稻为主要种植物的亚洲农民，
每年种植两季甚至三季水稻，休耕时间很短。
耕种的次数越多，收割的粮食也越多。
西方农业却恰恰相反，无论是麦田还是玉米地，
每隔一段时间必须休耕，否则土地很快会贫瘠。
西方的教育改革者对学童大脑耕耘的方式就容易理解了：
他们知道，要娃有良好的表现，就要休耕，
娃的大脑不应该开发过量，不然，会把娃鸡坏的。
这就是西方教育尚懒的来源 (很明显，Gladwell并不认同快乐教育)。
最后结论是：
富裕家庭孩子与贫穷家庭孩子的差距主要是在非在校时间内形成的：
富裕家庭鸡血，贫穷家庭放羊，
最后，差距就放在眼前了。
概念6.玛丽塔之幸
约翰·霍普金斯大学社会学家卡尔·亚历山大把巴尔的摩市650名公立小学学生，从一年级开始进行数学与阅读技能的加利福尼亚测试，然后随年级增长追踪成绩变化。
以下是小学一年级至五年级学生阅读成绩表，按家庭经济状况分——高、中、低收入家庭。
一年级入学时，不同组娃知识与能力差别还不太明显。富裕家庭比贫穷家庭得分平均高出32点。学生在五年级时的成绩。经过4年的学习，穷人家的孩子与富人家的孩子成绩差距开始成倍扩大。
这种现象并非偶然，
一种解释是，贫穷家庭的娃学习力渣，因为他们不够聪明；
第二种解释：学校教育使差学生变得更差，学校没有提供足够的教育。
后来，亚历山大又做了两种对比测试：一个是三个组在校时间的能力增幅（下图）：可见增幅并不大。
然后是非在校时间的能力增幅（暑假）：
这里三个组增幅的差距就超级大了！
就是说，贫困家庭娃暑假就放羊，没有任何长进。富人的娃孩子暑假期间跃升了52.49点——真是摩登版的龟兔赛跑啊。
结论是：富裕家庭娃与贫穷家庭娃的学业差距，主要是在非在校时间内形成的。
Bing结论：这是一个课外补习班广告。
另：Gladwell本人肯定是鸡血派家长当中最鸡的那个。
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