高效课堂的三个纬度（附案例解析）
导 读
高效课堂至少要有三条标准：目标精确、内容精当、方法精准，为什么这么说？
何为高效的课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。但现今我们许多课堂却是高投入，低产出。
上海最近PISA考试两次都荣获了第一，我们可以认为是高产出，但又是高投入，因为上海学生学习时间远超过欧美学生。
高效课堂至少要有三条标准：目标精确，即要有水平要求，就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准，即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。
一、目标精确，是对教学做出水平要求
目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。
如在英语课上，学单词，老师事先设定了一个水平要求的目标，“学生对所学单词的拼写准确率要达到90%以上”。有这个数量概念，并告知学生，师生一起努力达成，这堂课就会有比较高的效率。
而有位历史老师定位一堂课的目标是：上完这堂课之后孩子们不看笔记，应该能写出引起第一次世界大战的五个主要原因，而且对每个原因进行评论性解释，全部完成时间30分钟。这个目标有时间概念“30分钟”，有数量概念“五个”，有质量要求“评论性解释”。
这样的教学目标清晰，效率自然提高。学生的时间不是取之不尽用之不竭的，如果没有水平要求，意味着这堂课肯定是低效的甚至是无效的。
二、内容精当，课堂上真正做到目中有人
课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。
记得一位年轻的女教师上初中语文古诗复习公开课，她给孩子们出了一个上联：“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。一位学生经过思考说：“老师是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”全场听课的人哄堂大笑，这位女老师毫无思想准备，两颊绯红，不知如何应对，非常尴尬。
应该说这个老师是备课了，这堂课开头设计的是一个很好的开放性题目，学生会有多种答案。但老师备课时，没有备学生，如果备学生就会预测学生可能的答案，就会有所准备了。因此备课要备学生，课堂教学要“打开”，“打开”的课堂会引发学生的各种思考，但也会有意外，这对老师是个挑战。
教师要善于因势利导，如果跟进问：“你能不能说说你为什么这样回答？”老师就能找出学生思维过程的问题，针对性地加以指导。
事后我们问这个学生为什么那么回答，这个学生说：“这位老师心地善良，待我们很好，而且老师长得像杏花一样美丽，我们很喜欢她。今天有这么多人来听课，说明老师影响在外，这不就是红杏出墙了吗？”他的问题在于不懂得“红杏出墙”在中国文化中还有另外一层含义，而只有找出问题所在，才可以针对性地加以指导。
三、方法精准，做到过程、效果心中有数
麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。
有位数学老师上课，她让差生演板，让中等生纠错，让优秀生介绍更加简便有效的解题思路、解题方法，这一举措覆盖了全班不同层次的不同学生，真正做到了让每一个学生都得到发展。
课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
教师带着教材走向学生。这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。经验丰富的老师执教这种课堂驾轻就熟，上课的铃声响了，教师第一句话开始说；教师最后一句话刚一结束，下课铃声即时响起。整堂课几乎没有一句废话，效率非常高，其直接原因就是老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂。新课程改革并不主张这种课堂。
教师带着学生走向教材。针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。
下面我们来看看“只有一个地球”课例的比较。
课例之一
(学习文章第一段后)
师：你们觉得地球美吗？
生齐：美。
师：你们能美美地读一下这一段吗？
生齐：能。
师：谁来读？
生踊跃举手，师指名读。
师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？
一生读。
师：你读得真有感情 ……
这就是教师带着教材走向学生，教师设计的问题简单平白，学生无须思考便可直接回答，教师牵着学生走，学生完全处于被动。
课例之二
特级教师支玉恒老师的教学情景。
师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？
生：甜甜的滋味。
师：哪里让你感受到甜甜的滋味？ (老师顺着学生走，而不是牵着学生走)
生：文章第一段。
师：你能把它甜甜地读出来吗？ (又是老师顺着学生走，而不是牵着学生走)
生读。
师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？ (老师追问，让学生理性思考)
生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。
师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味 ……
同样的课文，同样的内容，不同的方法产生不同的效果，差异很大。支玉恒老师的课充分尊重学生的主体性，设问具有开放性，需要思考才能回答，教师顺着学生走，而不是牵着学生走，学生从被动回答问题变为主动阐述自身的感悟，很有深度。
学生带着教材走向教师。学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题，当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界，但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。牛津大学著名教授斯梯温说：“我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。”当下教师在促进学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。
教师在课堂学习的过程中所应该起到的主要作用在于：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。
评价课堂，过去我们总是看教师的讲解精彩度，老师讲解的精彩就是好课，今天我们应该看学生的参与度，学生深度参与的课才是好课；过去我们总是强调教学环节的完备性，环节完备就是好课，今天我们更应该考虑教学结构的合理性，结构合理才是好课；过去我们总是看课堂教学的活跃度，以为活跃的课堂就是好课，今天我们更应该看每个学生是否真正进入学习状态，进入状态才是好课。
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