名师课堂 | 田婷 -第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛二等奖-057

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名师课堂

名师课堂是为英语教师准备的营养大餐，教师可以通过观看课例，学习优秀教师的组织课堂的形式、方式和技巧等，语言学习者也可以通过观看课堂教学，去体会各位名师的教学艺术，从中汲取营养和知识。 看完记得留言，发表感想，告诉我们这位老师哪个地方最打动你。 

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田婷

“ 

“Whether you think you can, or you think you can’t, you are right.”

”

田婷，毕业于西安外国语大学和北京外国语大学外语教育研究中心，任教于贵州大学外国语学院。2015年5月获贵州大学第五届中青年教师教学技能大赛综合文科组二等奖。2015年获第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛贵州赛区英语类专业组特等奖、全国总决赛英语类专业组二等奖。

 

 点滴在心 

亦教亦学  亦赛亦觉

第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛刚落下帷幕，外教社的约稿邮件不期而至。刚从激烈的赛事中平复下来的心情再次起伏，不由回想起备赛以来的一个个瞬间。从省赛到全国总决赛，同样的课程内容被修改了无数次，被用各种相似或不同的方法讲了无数遍。现在细想起来，整个备赛、参赛的过程中收获非常多，我开始认真思考总结自己十余年来的教学方法和模式、梳理教学思路，提高自己的课件教学技术。最最难忘的是全国三天的总决赛，从其他参赛教师的精彩授课和说课中获取的教学技能和方法如同给自己的教学生涯注入了新的营养液，让我对未来的英语教学有了更大的热情和更多的信心。

十多年前刚踏上讲台的时候，我最关心的是怎么样能“教会”学生理解英语词汇、语法、文章；怎样“教会”学生用正确的语音语调表达自己。那个时候的我，很努力地备课、讲课，可是总觉收效甚微。我开始发觉老师更像一名导游，只是引导学生游览的不是风光迤逦的景观而是浩瀚磅礴的知识海洋。于是我开始寻找学生的兴趣点，尝试不同的教学方法和材料激发学生的学习内动力。看到学生开始享受英语学习的乐趣，我终于品尝到小小的成就感。我开始明白，英语是教不会的。它不只是语音语法词汇知识、不只是听说读写交流技能，更是文化的载体、全新的思维方式。于是教学中我更注重学生的学习态度、方法的引导，课堂上学生参与更加积极，而我也渐渐明白：A good teacher does not only teach. He or she also inspires and influences。

想起省赛总决赛的那天，我和其他备赛的选手被“隔离”在备赛的会议室，聊着教学和工作的种种。有老师问：“教了这么多年了，你们觉得还有刚开始工作时的那种热情吗？”“有啊。”我第一个脱口而出。我相信，这份不假思索的热情会一直陪伴着我，不会熄灭。

感谢一路走来陪我备赛的同事们以及一直在背后支持我的家人朋友和学生，让我可以开心地做现在这个爱教学的自己。

 授课视频 

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授课点评

点评专家：郭英剑教授

田婷老师的授课，从总体上看，热情投入，内容充实，效果优良，是一堂很好的课堂教学实践。就我个人所见，田婷老师的课堂教学特点十分明显： 

第一，课程思路清晰、重点突出。田婷老师从这篇题为“ To Err Is Wrong”的课文的 Pre-Reading Activity开始，在学生问答之后，自然过渡到 Text Reading and Compre-hension，Global Reading以及Detailed Reading和Consolidation Activity。在这几个环节中，结合提问、学生问答、自我学习等，对课文的部分内容进行了详细的讲解。最后，对所讲内容进行了总结。在20分钟之内，课堂讲授一气呵成，自然流畅。 

第二，注重发挥学生的主动性，通过互动，启发学生的思维。田婷老师教态自然，表情丰富，语调亲切，课程中不断鼓励学生，调动学生的学习兴趣，尽量使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，也使学生进入积极的思维状态，从而达到良好的教学效果。这一点弥足珍贵。 

第三，充分利用现代技术为教学服务。田婷老师的PPT做得生动活泼而又不显冗赘，通过图画、图表对比的方式，在讲解词汇、语句等上，发挥了良好的作用。针对这些现代技术，我们可以看到田婷老师对知识点的讲解十分清晰，教学中的各环节能有效衔接，课堂容量显得很充足。 

就教师个人素质而言，田婷老师的英语基本功扎实，语言表达能力强，同时，思路清晰，反应敏捷，对教学理念、教学方法有着自己独特的理解和实践。 

应该说，这是一堂比较理想的课堂教学。如果说有需要改进的地方，或许在于：需要更加注意把握住讲课的节奏，既不要太快，也不要太慢，快慢应该完全取决于讲课的内容与教学目的。当然，这个问题，或许是普遍的，在一些教师那里，有些因为讲得很快甚至忘记了断句，有时候在讲一个新问题的时候，因为过快而导致一切听上去都连在一起，逻辑上不太清楚。 

总之，这是一堂质量较高的课堂教学实践，田婷老师展示了自己作为一名优秀教师的基本素质，期待未来她能够继续努力，做出更大的成绩！ 

 说课视频 

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说课点评

点评专家：李力教授

田婷老师首先简要介绍了说课的基本框架，即Who, What, How和Why，一下子就显现出一条清晰的思路。她只用三言两语就讲清了授课对象。紧接着，她提出了本课的三个目标，并对教材内容进行了分析。 

第一个目标是有目的地阅读，这是在关注内容；

第二个是在具体语境下理解一些词汇和难句，这是在关注语言；

第三个目标是让学生进行批判性思维，这是文本学习的深化和延伸。 

在讲述实施方式时，田婷老师不仅比较详细地介绍了她要怎么做，还比较令人信服地说明了为什么要这么做。这说明她在短短的30分钟准备时间里认真仔细地研究了课文，因此她说课的内容和课文结合得很紧密，针对性较强，而且她真正关注了语言学习，这些都是难能可贵的。在第四个部分，即Why，虽然她只讲了几句话，但其实她在第三个部分已经讲得比较详细了，所以她只是呈现了一张关于学生的不同学习方式导致不同的学习效果的金字塔型的草图，看得出来，这张图并不是她事前精心准备的，而是在规定的 30分钟的准备时间内临时画出来的，这需要平时的思考、实践和积累。 

田婷老师说课的最大缺憾，在于她虽然提出了第三个教学目标，即让学生进行批判性思维，但我们并没看到她打算怎么做。有可能是因为时间关系，她没来得及讲。也可能她计划中的第二节课那30分钟讨论，要学生把各种英语变体用表格的方式举例列出来就是让学生进行批判性思维。还有可能她布置的作业，让学生写网络对汉语的影响，也是想训练学生的批判性思维能力。如果是这样，就显得太牵强也太表面化了。在我国高校英语教学界，批判性思维已成了一个异常时髦的词。这次各位参赛选手在授课和说课中，也几乎无一例外地把它作为教学目标之一，但绝大多数拿出来的实例都太浅显，无法达到训练学生批判性思维的目的。这实际上是对批判性思维的批判。这种不好的趋势，应该引起足够的重视。我在对李凡老师说课的点评中，提了一点儿建议，在此不再赘述。

 

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