新教育的管理铁律
“底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。
所谓底线，就是最最基本的要求。如在全校或者所有部门中推广阅读、写作等项目或者举措时，必须规定一个大家都可以接受的“底线”。这个底线要定得足够低，低到老师或者学生们认为，这太容易，太简单，甚至不做到它说不过去。而管理的秘诀正在于，它总是表扬从这个底线中涌现出来的优秀者。
这些优秀者，这些最大程度超越底线的人，就是我们新教育实验所说的“榜样”。新教育认为，管理的秘诀就在于，它永不表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力，耗费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意，去表扬榜样，言说榜样，在会议上呈现榜样——当然，是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统地说某某某是榜样。就这样，用榜样激励新的榜样，以故事引发新的故事，让细节推动新的细节。就这样，用榜样的精致引来更多精致，用榜样的精彩引来更多精彩，用榜样的专注引来更多专注，新教育就会像滚雪球一样不断发展。
“一朵具体的花，远胜过一千种真理。”榜样的力量是无穷的。我曾经在一次新教育实验区的工作会议上说过，新教育不是靠它的概念写进历史，也不完全是靠它的理论写进历史，而是靠它的榜样写进历史，靠它的故事写进历史。新教育的发展，在一定意义上也不取决于研究中心出多少学术成果，而取决于新教育能够出现多少榜样，其中走得最快的榜样能达到怎样的高度。铁皮鼓说，榜样的高度，代表了新教育在实践领域的高度，因为榜样是相对而言比较完美地实践研究成果的人或团队。其实，榜样的高度也不仅代表着新教育在实践领域的高度，同样也代表着我们在理论上的高度，因为选择怎样的榜样去言说，本身反映了我们的理论水平和学术视野。
一个好的老师在他自己的成长历程中都有自己的榜样，都有自己的模型——像孔子那样做老师，像雷夫那样做老师，像克拉克那样做老师……这样，我们自己才能不断地前行。如果这些老师就在我们的身边，他的影响力就会更大。
四川师范大学附小的一位老师，在听了新教育的榜样教师常丽华的故事以后写了一段话，很让我感动。她说：我本来以为做小学老师还能怎样?听了常丽华老师的故事以后，我知道自己可以有另外一种活法，可以找到我自己人生的方向，可以发现我自己存在的意义和价值。一名小学老师的生命同样可以很伟大，同样可以很骄傲，同样可以写出自己的尊严，同样可以写进中国教育的历史。我觉得，这就是新教育榜样教师的力量。这个力量，可能比她在大学四年学的知识还要强大。
“底线+榜样”是一个不可拆分的联合体，彼此依存，相互促进。如果没有底线，没有最起码最基本的要求，就没有基本的环境与氛围，也很难产生真正的榜样。即使出现了个别榜样，也会感到孤掌难鸣、孤立无援，甚至是墙里开花墙外香，不利于榜样自身的成长与发展。同样，如果没有榜样，只抓底线，有可能导致新教育实验失去方向，难以持久，甚至堕入形式主义。
因此，无论是实验区的行政推动，还是实验学校校长的领导推进，甚至是一个实验老师在班级的新教育实验，都必须建立自己的“底线”。这个底线必须非常清晰明了，便于操作和检查。如新教育小学在推进晨诵项目时制订的底线是：利用学校项目组提供的晨诵资源，至少每一个星期进行一次晨诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这些过程和感受的，后来自然就成为“榜样”。
至少每一个星期进行一次晨诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这些过程和感受的，后来自然就成为“榜样”。
底线一定要有检查与奖惩，否则就会流于形式。榜样一定要有扶持与展示，否则就会失去动力。底线一定要保证所有的人能够做到，要求太高就会负担太重，失去底线的意义，最后也保不住底线的最低要求。
同时，一定要关注榜样，倾听榜样的声音，让榜样及时言说，让榜样及时引路。不能让榜样孤立无援。从新教育实验区的经验来看，一个有效的方法是，将榜样组织起来，形成区域新教育实验的核心团队。一线的榜样教师以及有榜样潜质的教师，与教研室的联合行动，并与研究中心始终保持一定的联络，在合宜的情况下，将会爆发出巨大的能量。这种共同体打破了行政思维，即教研室(或教育局)指挥校长，校长指挥老师，而是直接与教室、与教师发展平等的良性的互动。这就会形成这样的局面：
教育局、学校为教研室及榜样教师提供强大的行政资源支持(例如资金、时间、活动场所、课程安排以及培训机会等);
教研室为榜样教师提供强大的学术支持尤其是学术资源的支持，包括搜集整理相关实验资源，对实验进行指导并协助攻关等;
榜样教师在两方面的支持下开展实验，并将经验及教训随时反馈给教研室，方便教研室汇总各种资料并做出学术判断;
教研室以及榜样教师的卓越工作(例如形成若干便于推广的榜样课程并积累了成熟的资源包)，又为教育局制订实验方案以及工作计划提供参考。
事实上，在一些先进的实验区校，我们都已经看到了这样的培养榜样、让榜样言说的做法。甚至在这些地方，让榜样担纲更加重要的位置，到校长、所长、局长的岗位上，发挥更加大的引领作用，已经激励着更多的普通老师在坚持底线的同时，超越底线，成为榜样。
（本文来源：《新教育》）
什么是新教育？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。
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