与生命共鸣的教育智慧
与生命共鸣的教育智慧
阅读能丰富人的知识结构，不过完美的知识结构永远是没有人能够拥有的。教师的“绝活”也许有千千万万，我仍然执拗地认为：只有读书，才是教师真正的“绝活”，也只有这样的“绝活”，才会是从根本上真正对教育教学、对自己的学生有益的。——夏昆《教师真正的绝活——读书》
真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。这才是教育。也是判断一个人是否受过教育的标准。——理查德·莱文
教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。一一杜威
每一个孩子都是一颗星星，闪耀着自己的光芒，孩子需要的守护，更多的是在情感世界中。用情呵护，就是要用宽广的情怀，发现和呵护每个孩子身上熠熠闪光的"宝藏"。当我们无条件地爱孩子，在他们身上付出时间和真情，收获最大的往往是我们自己。——程红兵
我们默默地耕耘、浇水培土施肥，对每一棵幼苗都竭尽全力，虽然不知道什么时候开花，也不知道什么时候才能结果，甚至不敢肯定，每一棵幼苗最终都能开出多少艳丽的花，都能结出多大的果实。但我们依然执著努力，静待花开，静待学生成长、成人、成才，这就是诗意所在。——程红兵
他(约翰·哈佛)会告诉人们善行会流芳百世，会以超越所有计量方式的速度和规模繁衍。他会教导人们，在这个教育花园里播下的种子，如何迸发出喜悦、力量以及永远新鲜的能量，年年花开，随着时光流转，在人类活动的所有领域，花繁叶茂。”——哈佛大学校长2015毕业典礼演讲
大多数人都会对教育有自己的看法，这和我们普通人对经济、政治有自己的看法是一样的。我们普通人对经济和政治的理解与经济专家、政治家的理解相比较，专家的理解则是专业化的。同理，教师专业化的第一要义，就是对教育必须有超越普通人朴素、常识水平的专业化的理解。——刘庆昌
如何使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来，成为人们对人的教育反思的本源所在。在学习中只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝，而其它含混晦暗的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。——雅思贝尔斯《什么是教育》
教师的唯一职责就是交流知识吗——传递信息、思想、理论，通过对理论的多方探讨来阐述它们？这就是教师的唯一职责？如果这就是教师关注的一切，那么他就只是一台活的计算机。教师一定拥有比这远为重大的责任。他必须关心品行、人类行为的复杂性，关心一种生活方式——善的绽放。
教师需要关于儿童学习的知识和儿童作为“整体人”的知识，还需要如何在大班、个体儿童身上运用这些知识进行任务设计能力。而这些知识能力与PCK这种实践性知识不一样，在通常校内进行教师交流、教研活动中无法获得，它需要新知识基础和思考儿童学习的新的心智模式。
教育者并不只是一个传授知识的人，他是一个指向智慧、指向真理的人。真理远比教师重要，对真理的探索便是宗教。而真理不属于任何国家，不属于任何教条，在任何的寺庙、教堂或清真寺中都无法寻到它。如果缺乏对真理的探索，则社会很快便会腐化。——克里希那穆提
教育，是在使一棵红豆杉长成好的红豆杉，尽其所用；也在使一棵榕树成长为好榕树，不负其质，如果教育是使红豆杉变成榕树，或榕树长得像红豆杉，那就完全错了。齐头式的教育，将会使许多红豆杉变成榕树，或榕树长得像红豆杉，那就完全错了。——林清玄
尊重学生与尊重教师一样重要；了解学生与了解教师一样重要。要尊重所有的学生，尤其要尊重那些有个性的学生和“问题学生”；要尊重所有的教师，尤其要尊重那些有才情、有个性的教师，即使是保安和勤杂人员，也同样需要我们由衷的尊重。——郭涵《教育的使命是培植人的灵魂》
决定孩子成功的最重要因素，并不是我们给幼年的孩子灌输了多少知识，而在于能否帮助孩子培养一系列的重要性格特质，如毅力、自我控制、好奇心、责任心、勇气以及自信心，这些都将影响其一生。
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。——苏霍姆林斯基
有时，人们把学校简单地看作是一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。——爱因斯坦
务必把激发儿童的求知欲、培养儿童独立思考的能力和合作的习惯作为儿童教育的要旨。——郑晓沧
教学就是一场又一场的相遇：遇见不断成长的学生，遇见日新月异的学科，也遇见未知和更好的自己。“爱到心破碎，也不去怪谁，只因为相遇太美。”如果一个老师真心说：“我热爱教育，我喜欢做教师。”那都是因为一次次的相遇带给了他无以言表的快乐和惊喜。——曹专
课堂有神灵。稻盛和夫先生帮我发现并深深体验到了这个奥秘：只有当你对自己的课堂不掺杂一丝邪念的时候，神灵才会降临；只有当你对自己的课堂付出不亚于任何人的努力的时候，神灵才会降临；只有当你对自己的课堂充满无限敬意的时候，神灵才会降临……——王崧舟
对天生的教师而言，热情就在他们身上；对利用教学法的老师来说，则可在学生的身上看到热情。但是，不管教与学，都是热情，一种是天生就有的热情者，另一种则是陶醉于热情而不可自拔者。天生的教师和利用教学法的老师又有一个相同点：他们都非常负责。——德鲁克
假如这一粒是榕树的种子，那么就要以榕树的特质来帮助种子的成长，但是不管多么努力照顾，榕树的可能性是：一变成大榕树，二变成小榕树，三根本不发芽成长。纵使用尽一世资源，也不可能使榕树的种子成为松树，或成为现在最昂贵的的红豆杉。——林清玄
最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜，但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。——托尼·马伦
美丽的大自然就是一部真实、丰富的百科全书，她蕴藏着巨大的教育财富，能够为孩子们的学习提供了取之不竭的源泉。世界上再也没有比大自然更好的老师了，她将万事万物毫无保留地展现在我们面前，吸引孩子们去感受，去触摸，去品尝，去经历，去体验。
教育必须基于三个原则：中庸、可能和适当。——亚里士多德
空泛无益的知识是微不足道的，不能加以利用的知识是有害的。只有那些能够和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能够调节思想精神活动相联系起来的知识，才是有价值的。要努力使这些知识对现实有即时的重要意义，就像刚从大海里捞出来的鱼一样新鲜地呈现在学生的面前。
真正的教育应当给予艺术、人文和体育与STEM同等重要的地位。艺术之所以重要，是因为它表述着孩子们的天性与本质。当前教育的文化核心，不是激发好奇心，而是要求服从。我们的孩子和教师都被鼓励，遵循常规算法，而不是激发想象力与好奇心。
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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建、十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
什么是新教育？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。