“新教育实验”酝酿于20世纪末，正式发端于21世纪初。作为一种由民间力量自我觉悟、自发组织与自主推动的教育改革行动，“新教育实验”在共同愿景的引领下，通过20年的实践探索，逐步建立了自身的价值系统。“新教育实验”价值系统的实现路径包括：以教师成长为逻辑起点，实现新教育人的主体价值；以“十大行动”为实践进路，实现新教育行动的实践价值；以共同愿景为理念引领，实现新教育共同体的激励价值。近20年来，“新教育实验”先后召开了 19 次全国新教育研讨会、11次实验区会议、9次新教育国际高峰论坛、6000 多场公益活动，超过1000万人次的教师、学生、学生父母参加了会议和活动。
2015年，“新教育实验”入选世界教育创新优秀案例（WISE）15强；2018 年，“新教育实验”获得国家基础教育优秀教学成果奖一等奖；2019年，“新教育实验”获得第五届全国教育创新成果博览会最高奖“Serve奖”。在“过一种幸福完整的教育生活”共同愿景引领下，“新教育实验”的价值系统形成于教育者的行动实践之中，并在实践中不断走向完善。苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强
新教育实验的实现路径
作者｜朱永新｜汪敏
来源｜《教育科学》2020年第1期
摘要：“新教育实验”的价值系统，是在20年的教育实践中逐步发展起来的。价值系统具有三个方面的基本特征：以人为本，重视人的主体价值；躬身实践，重视教育行动的价值；相信愿景，重视共同话语的激励价值。“新教育实验”价值系统的实现路径包括：以教师成长为逻辑起点，实现新教育人的主体价值；以“十大行动”为实践进路，实现新教育行动的实践价值；以共同愿景为理念引领，实现新教育共同体的激励价值。“新教育实验”的价值系统形成于新教育共同体的行动之中，并在实践中不断走向完善。
关键词：价值系统；新教育实验；教育共同体
基金项目：2019年度全国教育科学规划国家重点项目“新中国成立70年教育发展的历史阶段及其特征与经验研究”（项目编号：AAA190005）阶段性成果。
“新教育实验”酝酿于20世纪末，正式发端于21世纪初。作为一种由民间力量自我觉悟、自发组织与自主推动的教育改革行动，“新教育实验”在共同愿景的引领下，通过20年的实践探索，逐步建立了自身的价值系统。
一、“新教育实验”价值系统的生成；二、“新教育实验”价值系统的特征。（以上两部分文见下面蓝字链接）；三、“新教育实验”价值系统的实现路径。
新教育实验的价值特征——以人为本，重视人的主体价值
“新教育实验”价值系统的实现路径
1、
以教师成长为逻辑起点，实现新教育人的主体价值
“领导”的本质是积极施加影响，而不是进行控制。领导力理论大师吉姆·库泽斯认为“领导力与年龄、性别、职位无关”，是“动员别人为想要共享的理想而奋斗的艺术”，是“每个人都能做到的事”。罗纳德·海菲兹认为，领导力是一种非正式权力，是“非正式地赢得周围人的信任、尊重和依赖的能力”。沃伦·本尼斯则认为具有“领导力”的五项基本特质是“激情、适应力、尊重、知道你是谁和勇气”。在此前提下，教师领导的意义在于，能够通过自身的人格魅力和专业技能，对教育关系中的他者产生积极的影响。教师领导力所具有的非权力性与平权性，使其更接近变革型领导力与分布式领导力的价值观。哈里斯认为，领导者是“学校变革的制造者……教师领导者与学校管理者共同承担制定愿景的责任和义务”。在“新教育实验”中，教师领导力是一种典型的非权力领导力与平权型领导力，主要体现在三个方面。
第一，“新教育实验”以教师成长为逻辑起点，认同教师作为独立个体的尊严与发展需求。
没有教师的成长，就没有学生的发展。将教师成长视为教育的起点，是基于教师在教育活动中无可替代的地位。教师是课程理念的传播者，是教育政策的直接实施者，是课程资源的开发者，是教室中的“首席”，是学生生命的重要他人，是家校联系的“桥梁”……对于教育目标的达成和教育质量的提升来说，无论怎样强调教师的作用和责任都不为过。因此，“新教育实验”将教师成长作为首要任务。
第二，经过长期的探索与实践，“新教育实验”已初步建立了“职业认同+专业发展”的教师成长模式。
“专业阅读、专业写作、专业交往（专业发展共同体）”的教师专业发展模式，是新教育人在实践中总结凝练而成的。其中，“专业阅读”是基础，新教育人将其称为“站在大师的肩膀上前行”。这与“新教育实验”一直强调的“书香校园”建设密切相关，阅读能够使教师具有更长远的发展眼光、更广博的知识储备和更开阔的视野。教师阅读能够有效带动师生共读和家庭亲子阅读活动。“专业写作”是路径，教育写作可以使教师通过教育反思获得专业成长，而基于教育行动实践的写作则有助于教师专业能力的提升。“专业交往（专业发展共同体）”是指在教育共同体内，通过教师之间的交流、研讨、学习，实现基于合作的教师领导。从交往实践的视角看，教师领导的过程就是教师与同行、与学生、与学生父母及其他相关者的交往过程。
第三，“新教育实验”通过榜样示范的力量，带动教师整体素养的提升。哈里斯认为，教师领导是“通过协作发展知识技能”。“新教育实验”通过“教育在线”网站培养了最初的教师领导力量，一批坚持阅读、坚持写作、坚持成长的普通教师，在这个共同的虚拟社区中收获了自身真实的成长。又通过“新教育网络师范学院”的网络通识课程、专业课程及技能课程，培养出一批批优秀的教师学员。而“新教育种子教师计划”则充分发挥了教师领导者的榜样示范作用，“新教育种子教师”不仅自身是佼佼者，还对其他教师产生积极影响。如“萤火虫项目”培养了大批的义工，带领更多的学生父母成为志愿者，也使更多的阅读渴望者、学习需求者获得了成长的机会。“新教育实验年度盛典”的年度人物、智慧校长、榜样教师、完美教室和卓越课程等系列颁奖活动，每年举办一次，从参与实验的校长和教师中推选出年度优秀的领军人物和卓越教师。优秀教师的榜样示范作用，使得一些曾经很普通的教师在榜样教师的行动激励下，成长为优秀教师，在新教育实验学校有很多这样的例子。 以“十大行动”为实践进路，实现新教育行动的实践价值 从素质教育、新课程到核心素养框架的提出，中国基础教育一直致力于寻找更合适的课程、更科学的培养模式、更有效的培养路径，朝向培养“全面发展的人”而努力。但在表现主义（performativity）文化影响下，素质教育被异化为“兴趣班教育”“考级教育”“证书教育”。当教育变为一种投资，就会追求“投入和产出之间的最大值”，并期待“以最小投入获得最大收益”。人们在一味追求教育经济效益的时候，“幸福”变成了遥不可及的梦想。我们很遗憾地看到这种现象：幼小的孩童从咿呀学语开始，就得为考入“金牌”幼儿园或学前班而开始超前学习，为的是“不输在起跑线上”。再往后就是小学、中学、大学、就业等各种“竞技场”上的“厮杀”。青少年在人生最关键的成长时期，亲情、友情的需求被搁置和忽视，美育、德育的时间被挤压和占用，他们未能在最适宜的时期学会交往、学会感恩和学会审美，甚至因为受到过多的束缚和压抑而种下了与父母、老师反目成仇的怨念。 新教育人认为，幸福既不像黑格尔的抽象精神世界里那般虚无缥缈，也不像康德认为的那样“为了给信仰开辟地盘”而把道德与幸福、义务与幸福对立起来。幸福应该是人生的一种生活过程，是通过努力可遇亦可求的情感体验。“过一种幸福完整的教育生活”是“新教育实验”的核心价值理念。“幸福完整”既是一种价值目标追求，也是一种过程目标追求。“新教育实验”通过数百万人的教育行动，一步一个脚印地朝向“幸福完整”的价值目标前行。行动具体包括：通过教师共读、师生共读、亲子共读、义工领读等阅读活动，营造书香校园，丰富师生的精神世界，充盈校园的书香文化；通过师生共写日记、故事、随笔、读书笔记等方式，反思师生校园日常生活和学习，逐步养成勤于思考和反思写作的好习惯；通过讲故事、演讲和辩论等行动，培养学生的卓越口才；通过邀请参与校外社会实践活动、邀请校外专家和课程进校园等行动，使学生的学习世界与生活世界贯通融汇；通过教育在线网站、网络师范学院平台、新教育APP和未来学校平台，使师生在数码社区也能够自如学习；通过每年12个月、每月1个主题、每个主题36个习惯养成活动，“教给学生一生有用的东西”，为培养合格公民打好基础；通过晨诵、午读、暮省和给班级命名、写作班诗、班歌等班级文化建设行动，使师生建立对班集体的归属感和荣誉感；通过研发艺术课程、科学课程、生命课程等特色课程的行动，使教师充分发挥课程资源开发者的能力，使课程成为充满生命力的课程；通过家庭、学校和社区的合作行动，建设家校社共育的伙伴关系。 “新教育实验”作为一项实地实验，不仅重视共同愿景的价值，更看重将共同愿景根植于实际行动的过程。如果只将愿景停留于言说层面，就难免会堕入“纯粹概念研究、漠视实践问题……的研究倾向”。多年来，“新教育实验”获得了数以千计的学校和数百万教育人的行动支持，最重要的“法宝”就在于我们既不满足于经院式的理论创造，也不拘泥于按部就班的教育“规制”，而是在教育的终极追求、短期目标、历史经验与现时诉求中寻求一种“桥梁”，将对教育理想的追寻，形成新教育人的共同愿景，在共同愿景的激励下，发挥教育共同体的引领价值。 第一，“新教育实验”将“为了一切的人，为了人的一切”作为行动实践的基本纲领。新教育不是某一个人的责任，而是教师、学生、学生父母和社会的共同使命；教育不是为了成就某一个人的荣耀，而是为了培养合格公民。因此，教育活动需要集结校长、教师、学生、学生父母和其他一切教育相关者的集体力量。没有校长的雄韬伟略，就没有先进的学校发展理念；没有教师素质的全面提高，就没有教育质量的提升；没有学生父母的支持与配合，就没有学生身心安全和健康成长的保障。学生固然是教育活动的主体，但这是一个需要呵护、助力和支持的未成年群体，因此，学生的健康成长离不开教师（包括校长）和学生父母的教育；教师和学生父母也是拥有生命尊严和价值的个体，他们的幸福也很重要，因此，也都是“一切人”的组成部分。 第二，“新教育实验”秉持“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远”的价值理念，构建了新教育共同体的价值。截至2019年底的统计数据表明，目前共有5216所实验学校，570万师生加入了“新教育实验”。每一个实验区都有自己的区域推进和团队协作经历，每一所实验学校都有自己的课程研发团队和项目执行团队。如江苏海门实验区，以“愿景引领、多部门联动、多方参与”的模式推动实验的进行，目前已成为“新教育实验”的示范基地。实验区内的每所学校都有自己的特色课程，如海南中学的足球课，东洲学校的生物校本课等。每所学校的每位师生都是参与者，每个成员都在生命课程的滋养、艺术课程的熏陶和公民教育的培育下，以健康阳光的心态学习智识课程。 第三，“新教育实验”共同体具有学习共同体的民主性、公共性和卓越性特征。民主性体现在，从研究团队到实践团队，从实验区、实验校到实验者，都充分体现了“分布式领导”的特点，即将“领导权”视为一种“行动权”，“教师是否是领导主要取决于其是否积极行动”]。因为“无限相信师生的潜力”，所以教师和学生都能够在团队提供的自由天空下充分展示自己的所想与所能。在“皮格马利翁效应”的影响下，曾经最普通的教师可能成长为卓越的种子教师，曾经默默无闻的班级“丑小鸭”可能在成长中发现自己是“白天鹅”。这样的案例，在实验中不是少数个案，而是普遍现象。公共性体现在，“新教育实验”是一个开放的社区，既没有戒备森严的铁血纪律要求实验者必须遵从，也没有讳莫如深地将实验成果和经验作为知识产权收藏保护起来，有的只是作为有良知的教育者的坚守和底线。“新教育实验”每一年都会在实验区举办“开放周”活动，欢迎任何领域的研究者、同行、社会团体前来参观和体验。卓越性体现在，“新教育实验”不以追求学业成绩为目的，但实验学校在开展丰富多彩的课程与实践活动的同时，使学生取得了很好的学业成绩；实验不追求名校、名师的光环，但在10余年的田野实践中，成长起一批批优秀教师，诞生了一批批口碑很好的学校。同时，实验通过每年的主题年会、实验区工作会议和高峰论坛等形式，加强了实验区之间、学校之间和教育人之间的沟通和互助，已具备了学习共同体的结构要素和基本特征。 近20年来，“新教育实验”先后召开了 19 次全国新教育研讨会、11次实验区会议、9次新教育国际高峰论坛、6000 多场公益活动，超过1000万人次的教师、学生、学生父母参加了会议和活动。2015年，“新教育实验”入选世界教育创新优秀案例（WISE）15强；2018 年，“新教育实验”获得国家基础教育优秀教学成果奖一等奖；2019年，“新教育实验”获得第五届全国教育创新成果博览会最高奖“Serve奖”。在“过一种幸福完整的教育生活”共同愿景引领下，“新教育实验”的价值系统形成于教育者的行动实践之中，并在实践中不断走向完善。 “《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强“许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我传播了很多充满人性、良知、散发着正义光芒的文字，我拒绝了与邪恶同污合流。” 这句话，据说是柴静说的，无从考证，但说得好。——陈东强
守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。