你一定不知道，做不做评估差距竟然这么大！
虎仔妈
自虎仔三岁8个月被诊断为自闭症后，辞去别人艳羡的工作，成为儿子训练、陪读、学习的“私教”，虎仔也带着她进入另一个天地，发现自身的不足，开拓出另一个视野。
评估，把握教育方向
文| 福州虎仔妈
系统科学的评估，是家长了解孩子能力的重要依据，是孩子的学习起点标准，也是家长了解孩子的一个重要渠道。没有评估就给孩子做训练，那是眉毛胡子一把抓，家长看似做了很多，却没有抓住孩子的问题根本。
大部分家长在一开始并不了解孩子的能力缺失了什么。孩子小的时候以为就是要教孩子认知，认东西，认颜色，认数字，教仿说……但是，ASD的孩子和普通孩子有着根本的不同。他们缺失了与生俱来的学习能力。比如模仿、共同关注，甚至感觉异常。因此，在很多学习行为上会表现出同龄孩子会搭高积木了，他们还不会。同龄孩子会追随你的所指方向去看，他们还不会。同龄孩子会一来一往地交流了，他们可能只会鹦鹉学舌……我们有时候会奇怪，普通孩子对一个简单动作看一看就能模仿，而ASD孩子为什么无法模仿?模仿的还需要的先备技能又是什么？这样一个问题可能是初入门的家长都还完全不了解的。是大运动不足？是记忆长度不够？为什么一句简单指令ASD孩子充耳不闻？是因为他没有关注到？是他没听懂？在我们看来很简单的指令为什么他听不懂？我们不了解ASD孩子，就不知道他的困难在哪里，不知道他该如何进行学习。
因此，在给孩子做训练之前，要给孩子做一个系统科学评估。我们才知道该从哪几个方面入手，为什么要这么做。而不会茫然无措，看别人做什么我们也做什么。只有评估后，我们才更理解孩子为什么学习这么困难。才能更好地接纳他的不足。
离开机构很多年，一直只是凭着自己的想法在生活中教导虎仔。有时候也困惑，看似教了虎仔很多，但为什么他还是不能自主地学习呢？这个学习不是指学业上的学习。
我常常带着虎仔在各种场合学习如何购物如何就医……但是这些场所如果有新的情况发生变化时，虎仔可能就很难处理。我想我不可能教会虎仔所有状况的应对，他需要在陌生的环境里也能够做出相应的学习反应。我在反思自己在陌生环境里处理没有经历过的事情时会该如何做？询问和参照模仿这是学习的最佳途径。而虎仔在这两项能力还很薄弱。
虎仔在问的能力上还可以，但是他在听的能力上却不足，往往是别人告诉他应该怎么做时他不能完全听懂。这与他的词汇理解不够有关系，也和他不太适应别人的说话特点有关。而在参照模仿方面虎仔就更弱了。他没有意识去主动观察他人与环境之间的关系，环境中的提示信息他不能获取，同时没有观察他人如何处理相同事情，也因此错失了模仿的可能。问题来了，虎仔为什么不看？只是因为没有兴趣吗？
带着这些问题，我带虎仔去见了李丹老师。再见李老师时，她给虎仔做了评估后，建议要从三方面去帮助他。
一是虎仔语言的丰富性要加强，多积累词汇。另外，很重要的是要对虎仔的语言逻辑性进行训练。
二是自我管理，培养虎仔的自我观察自我评价能力。
三就是加强他对事物多重属性的观察。
前两项作业我很快就开始了，惟独有关事物多重属性的问题我有些滞后执行。因为这一问题是虎仔的极弱项，也是我很不愿意面对的。当我再继续翻看相关书籍时，才突然意识到这个问题正是回答了虎仔为什么不能参照环境这个局限所在。直到这个时候，我才明白这项能力的建设对虎仔的重要性。
在李丹老师对虎仔的能力有了一个客观的评估之后，我又有了教育的方向和重点。
词汇积累在虎仔读绘本或是日常活动时进行
给虎仔讲故事，我很自然地去找那种幼儿的绘本，看来平时他看的书都还是太难了。不过，有关托马斯的书他还是很喜欢的，通常在读过两三回后可以大概的了解情节。但是他来听我读，再回答细节就有困难了。困难主要在于一些词汇的不理解，比如一些动词“倒挂、翻跟斗”或者是一些特别的名词“市政大厅”和一些比较长的地名。遇到这些不熟悉的词汇虎仔就回答不上了，这就是词汇的积累不足吧。所以选择一些幼儿的绘本进行听故事活动，对虎仔来说会更为合适。如果基本词汇掌握不足理解不够，对虎仔怎么能要求他能在一个复杂环境里记住老师通知的某件事？甚至是课堂里的一大段解释？当我们在了解孩子的学习能力短板时，也就理解了他无法在课堂里完整听一段讲解的原因。
虎仔开始表现出喜欢写日记，而这一形式也曝露了他对词汇的陌生。我可以从他所描写的文字里发现他不熟悉甚至是不懂的词语，再给他进行补缺补漏。这也是学习的一种方式。
自我管理能力的提升让人尝了甜头似的停不下
李老师就虎仔的自我管理给了很多建议。自我管理是PRT中一项重要的干预技术。对孩子的独立性与自身行为控制有很强的内化力。对于自我管理这一项早几年我总是做得虎头蛇尾，因为一直没能找到合适的方式把我对虎仔的管理转为虎仔的自我管理。也或许和虎仔能力还不足有关。所以总是做得半途而废。李老师提醒我先从简单的目标开始，在家里做起。
在课堂里的目标就要靠代币进行记录，虎仔要学会观察自己的行为，给自己适当的行为一个代币。
当我在课堂里的时候，虎仔得到的代币经常可以超出十个。在课堂中尽量少用语言提示，只有在进行独立学习的小阶段里我会轻声和虎仔做一些指导外，其它时间只用手势提示。甚至是老师在提醒他时，我也不给他提示，协助他完成老师的要求。他需要自己去遵从老师的指令。关于课堂纪律、行为管理要交给老师去处理。虎仔必须知道课堂里的主导者是老师。
我只坐在虎仔身边看我的书，等到沙漏漏光时，虎仔完全走神时，我就点点沙漏让他注意到，想想自己时间到了，是不是有听到或看到什么呢？在一开始的时候虎仔还无法分辨自己的行为，没有目标行为出现也会给自己一个代币。这个时候需要告诉他，你刚才没有听也没有看，所以代币不能移动。➔➔有时候虎仔做到了目标行为，但是他又忘了给自己一个代币。那么，我也得告诉他，刚才你听了并做了，这是对的行为哦！他才会移一个代币。➔➔再后来，虎仔给自己的代币开始多了。我还得表扬他，你记得给自己的好行为一个代币做得很好呢！➔➔等到虎仔开始熟悉这样记录自己行为的时候，我开始后退，慢慢离开他。➔➔直到我一节课中都没有再提醒他，他也能使用代币做记录时，我告诉虎仔，我要离开教室了。
离开教室，也不是不关注虎仔。我还会在刚打铃时在教室外看看他。在我刚刚撤离的时候，虎仔一没了我的陪伴，那些小工具就不记得要拿出来使用。在这个时候我又会来到他身边悄悄提醒他后再离开。几次之后，虎仔的自我管理模式才开始稳定。再后来，我只是随意在某个时间段去偷偷看一眼虎仔在做什么。虎仔的行为至少在一眼过去，似乎是在听课。虎仔回来交出的课堂代币记录，有时候会超出10个，有时候只有4、5个，有时候没有。不同的课里代币数不同，比较真实体现虎仔上课的状态。而虎仔回来告诉我课堂里的事、老师说的话也在增加，从一句到五、六句。
虎仔在课堂上的行为用了自我管理的方法后，行为有了约束，“听”到老师的话也更多了。而自我管理同样还适用在良好行为能力的培养。虎仔与他人礼貌打招呼、作息时间的自觉遵守等好的行为习惯正在因为自我管理而逐渐形成。自我管理能力的培养是虎仔近段时间来进步最大的方面。
观察环境，关注事物的多重属性
这一项在我看来是虎仔最困难的。传统的视觉辨别练习、甚至是拼图类游戏虎仔都不喜欢。同时，虎仔长大了，很多事不能由我来安排，必须要有他的认可才能进行。怎样才能达到虎仔的练习目的？我主要还是要结合生活去进行。
某天带虎仔去医院，先去一家没去过的医院。医院很大，对于虎仔来说，找医生所在的诊室就是可以锻炼的机会。相对于常去的医院来说，换一家医院就是对虎仔能力的一种泛化。陌生的环境里如何去寻找目的地，除了开口问，环境中会有很多标识。
问了朋友在哪里后，告诉虎仔。虎仔并不知道可以看地上的标识。需要我的辅助提醒，包括写字排版是竖形的也是一种泛化，虎仔读成了儿内，其实是竖排儿科、内科。找到内科看到箭头指向，往前，还需继续提醒关注门框上的文字，到的第一科室是儿科，我们继续前行。看到内科，还要确定是哪个诊室。虎仔还是没有习惯去看墙上的指示。1到10里有17吗？这个虎仔可以判断得出，我的辅助此时就应撤消。找到11—18的诊室方向，接下来就很顺利了。以虎仔能力，这个时候找到医生，完成任务就是他最好的强化。我只需要给他社会性表扬强化就足够了。
我把自己“隐身”，把寻找的任务交给虎仔，他不得不对环境产生关注。除此之外，因为虎仔爱写，于是同样交给他观察环境里自然景物和人的活动任务，并记录下来。虎仔喜欢做美食，就让他模仿我的动作……利用各种机会，培养虎仔观察的能力与习惯。
生活中可以教导孩子的机会有很多，但我们需要对孩子能力的了解，知道近期孩子能力需要重点培养的有哪些。才能抓住、创造合适的机会让孩子得到锻炼。
孩子每经过一段时间的训练，他的各方面能力都在以不同速度地增长。因此，评估不是一次就解决孩子终身教育问题。就如同普教里的期末考试一样，我们需要给孩子定期检验学习进度如何，做能力评估，这样才能及时知道孩子的变化在哪，成长在哪，哪些目标技能掌握不熟练，还需弥补哪些方面的弱项。这样，我们给孩子的教导才会是更为有效而有针对性的。
恩启，努力只为特殊群体