【特约专栏】在音乐教育中进行创业教育？ ——发达国家创业教育的新动向
“创业性学习”（entrepreneurship learning/study）正成为英文文献中的一个“热词”。不仅如此，随着“创业性学习”概念以及思想方法影响力的扩展，创业教育也开始在音乐教育、艺术教育、传媒教育等教育领域里开花结果。
案例显示（Matthew C. Draycott，2011），芬兰的中学运用音乐教育进行创业教育，每周两小时的音乐课都进行了精心的教学设计，教学内容既顾及音乐教育本身的目标，又能够开展创业教育实践。在音乐教育中实施创业教育主要包括两个目标，一是学生们能够注意到创业的工作方法；二是鼓励学生独立行动与自主选择。为了实现这个两个目标，音乐教育的学习环境分解出三种学习环境要素：1）以活动（游戏）为目标的创业性学习；2）以听为目标的创业性学习；3）以唱为目标的创业性学习。在学习过程中，特别注重学生的行动力与责任感。每节课之前，教师会要求学生自主选择在课堂中他们将锻炼或突出自己哪方面或哪些创业行为、创业能力和创业特质。这三个方面涉及的要素依据Gibb2005年的研究成果，并针对学生进行了简化。创业行为包括发现与把握机会、创造性地解决问题、自治式管理；创业特质包括有目标与抱负、自信、行动导向；创业能力包括谈判能力、战略性思考能力、交流沟通能力、在不确定环境下迅速作出决断的能力。上述这些要素并非枯燥地灌输给学生，而是以启发性建议形象生动地呈现出来，命名为“进行创业性行动”。譬如，“进行创业性行动”的体系中，有关“创新性”就做了如下的分解：
创新性
1.解决问题的能力
*首先自己搜集信息并找到解决问题的途径
*如果需要，大胆请求帮助
2.创造力/发明力
*在排练与演唱时探索新的方法
*也随性探索一下不同的歌曲
*形成自己的演唱风格
3.适应变化的能力
*形势变化很快——充分利用这些变化吧
4.从错误中获得学习
*新技能的学习常常来自于错误
*如果你不断重复着同样的错误，赶紧寻求帮助以调出旧有模式
5.对于不确定性的耐力
*如果你想要学习新东西，就要完全投身于新的、未知的环境中
6.冒险
*只有冒险才可能尝试新事物
*如果你的尝试不成果或效果不好，试试相关的做法或者换其他方式再试
上述案例并非个案。在全英国，艺术、设计和传媒专业的创业教育都取得了显著成绩。全国性的问卷调查显示，这些专业中80%的创业教育是以项目为基础进行的，还有50%——90%是以基于项目情境的创业性学习进行的（见注释）。
这些创业教育实践，远远超乎了人们关于创业教育的习惯做法。在创业教育初期，以1947年哈佛商学院的迈赖斯·迈斯（Myles Mace）为MBA学生开设的新课——“新创企业管理”（Management of New Enterprises）为首，创业教育只是体现在个别高校所开设的少量的商业课程（Courses in business and managemten）。它一般仅在商学院开设，主要采用专业化模式，课程内容高度系统化，以培养未来企业高级管理人才为目标，因此是一种与传统的、精英化的大学教育相适应的创业教育模式（参见罗志敏、夏人青，2013）。在创业教育广泛开展阶段，创业教育逐渐扩展到会计、金融、经济、销售这些与创业技能有很强的关联性课程的教学中，而关于创业教育课程体系建设，也是基于会计、金融、经济、销售这些不同的学习门类进行整合，形成课程模块（Hope J. Gibbs，2006），并配之以企业参观、实习，创业项目，创业竞赛这一类的创业实践活动，从而培养与提升学生的创业能力。
区别于上述创业教育的贯通做法，音乐、艺术、设计这一类专业进行创业教育是否“不务正业”？其实不然。回归到“人”本身而言，一切教育都着眼于人的发展，都关乎人的能力与素质的提高，创业教育也不例外。在国际背景下考察，创业教育已经形成了其特有的创业教育学（enterprise pedagogy），其理论思想体系扎根于社会建构主义以及激发学习动机与主动性学习的理念。此外，创业教育学也受到其他学习理论的影响，譬如，基于自我经验与真实情境的学习，这种学习不仅仅适用于学校中的学习，而且适用于学校外面的世界，含盖了个体的生活世界与职业世界。概而言之，“如果说创业性学习（enterprise learning）关涉的是学生发展，尤其是发展学生的创业特质，那么创业教育学（enterprise pedagogy）就是一种教学方法，该方法简而言之，就是创造真实的情境，以发展学生创业特质，并在学科的各种课程中拓展这些特质”（Matthew C. Draycott，2011）。
基于上述理论思想的指导，虽然传统教育中的知识性学习与评价在创业教育中也重要，但在具体的创业教育实践中，创业教育的专家们更倾向于创业教育要高度重视学生，把创业性学习看作是个体自己的过程。从这个角度出发，音乐、艺术、设计这一类专业更适合于体现个体在学习过程中的自主行动与自身经验。由此可见，创业性学习与创业教育学理论指导下的创业教育已远远超出了我国目前热衷于种种创业活动的、停留在表层的创业教育。
注释：
英国创业教育状况见文献Entrepreneurship education for art, design and media students[EB/OL] https://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/2_entrepreneurship_education_for_adm_students.pdf[2016-3-1].
（作者:高桂娟为同济大学高等教育研究所副教授，同济大学德国研究中心兼职研究员。目前在特文特大学高等教育政策研究中心（CHEPS in University of Twente）作客座研究员。）