基础教育创新发展研讨会 | 顾明远：中国教育没必要妄自菲薄
外2016年学校（基础教育）创新发展研讨会
外国的月亮比中国圆？在诟病中国教育的人们看来，答案是肯定的。
而87岁的教育界泰斗顾明远，没有回答。 他用行动，给出了我们这样的答案：中国教育，没必要妄自菲薄。 站在世界的舞台上，他不断对话教育专家，为我们找回了中国教育的自信。 2016年12月15日，他将站在北大百年讲堂的舞台上，对话你、我、他。遇见顾明远，遇见教育大咖。
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中国教育，没必要妄自菲薄
顾明远对话佐藤学
2016年10月30日，著名教育家、北京师范大学资深教授顾明远对话日本教育学会原会长、著名教育专家佐藤学。
“过去整整齐齐的课桌椅排列，开始变成U字形了。”在佐藤学看来，这意味着课堂中心的转变：不再以教师为中心，而以学生为中心，教的系统变成了学的系统。
“最重要的差别，就在于学生是否自主地学、自发地学。”顾明远认为，教师的主导作用更重要的是体现在启发学生自主、主动的学习，培养学习兴趣，而不是灌输知识。“如果不愉快、没兴趣，学生不可能学好，因此一定要明白什么是真的乐学。”
在学习方式上，佐藤学观察到，尽管探究式学习的浪潮早已兴起，但实施效果并不好。“五六个人一组，总有一两个学生因为害羞或其他原因不敢发言，也总有一些学生善于表现，乐于表现。这是不恰当的。”他认为，应该不设组长，最多三四个人一组，让每个人自主思索、共同探究，都有表现的机会，真正培养学生的自主学习能力。
此外，两位专家都认为应改进教学研究，推动学校教育整体变化。佐藤学介绍，在日本，“课业研究”的中心不是研究教师怎么教课，而是通过看课堂上孩子的表现、学习方式，来改进教师的工作方法。“不是研究教的技巧，而是研究孩子怎么学的。只有以学生为中心，课堂文化、学校文化、教研文化才能真正发生改变。”佐藤学说。
2015年10月27日著名教育家、北京师范大学资深教授顾明远对话美国麻省理工学院教授彼得·圣吉。
“如何评价各自国家的教育现状？”
顾明远
在中国来讲，我们现在教育最根本的问题在于教育观念相对落后、陈旧，我们培养的模式相对落后。我曾经提出来要把学习的选择权还给学生。
一个人做任何事都有一个动机在驱动，有内部动机、有外部动机。外部的动机就是考试的压力或者是父母的压力、奖励，这种外部动机很容易消失。内部的动机就是对每门课的兴趣、爱好，我们现在的孩子缺少这种兴趣爱好，很多孩子进大学以后要转专业，因为他觉得这个专业并不符合他的要求，是父母的甚至是爷爷奶奶的志愿，这样不能培养出人才。
对中国来讲首先要改变教育观念，培养的模式要转变，要让学生动手动脑，在活动里知道体验学习的愉快、学习的成就。当然我们现在正在改革，有改变的愿望和热情。
彼得·圣吉
所有的学习都是在行动中发生的，可以确定的是开始学的时候一定会犯错，所以你也可以说学习就是一个不断试错的过程。
学习者去学习他想学的东西。这是我觉得非常重要的学习的第一原则，就是学习者去学习的是他们想学的。
另外是关于社会化的。所有的学习是一个社会化的过程，而不仅是个人化的。这样的一个氛围是非常至关重要的。学习是一个试错的过程，所以关爱和支持的环境非常重要的就在于他支持你、允许你去犯错。
著名教育家、北京师范大学资深教授顾明远对话国际创价学会会长、日本创价学会名誉会长池田大作。
教师才是学生“最大的教育环境”
池田大作
无须赘言，学校教育中教师的作用是极其重要的。国家无论进行何种制度变革，但在实际的教育现场，针对孩子实施这些制度的只有教师。如果学生能够遇到对孩子的可能性深信不疑、满怀热情地守望孩子的教师，那是多么幸福的事儿！
在此前的对话中，顾先生把教师称作学校“不可替代的资源”，提高教师的素质正是提高教育质量的关键。学校教育的成败，很大程度上取决于教师本身的能力。
正因如此，教师需要不断地努力磨砺自己的教育技能与人格。
牧口先生是这样论述教师所需要的教育技能的：
“教师的工作因应时势之进步而变化，现代之教师自小学而大学，须对照此种变迁而深刻反思。印刷出版在进步，图书价格愈加低廉，此时仍将传授原书原本奉为本职，实为不经济至极。”
“须说当下对于教师工作之劳力分配，其实质作用在于指导儿童对教育材料之感应作用。”
“让教材自己直接跟儿童说话！”他认为，培育儿童自主学习的能力，才是教师应有的教育技能。
牧口先生的目标是让孩子用自己的力量开发智慧，并以其智慧达至幸福。“教育”正如其字，且教且育者也。
牧口先生这样说道：
“学校正如苗田。小苗的发育好则一年的收获多。学校正是培养人才的苗田，所以教师很重要。”
但有的时候，因为教师比学生的经验更为丰富，所以不少教师容易认为自己什么都懂，常对儿童采取居高临下的态度。但是，这种教师形象不能促使孩子们的心独立起来，不能促使他们自发地学习。
因此，还是需要教师以与学生共同学习的态度，赢得孩子们对教师的信任与敬意，这样才能有自由生动的学习。
顾明远
历来思想家、教育家没有不重视教师的。伟大教育家夸美纽斯把教师称为“太阳底下最光辉的职业”，再也没有比这更高的荣誉了。
中国古代就把教师放在重要的位置，所谓“天地君亲师”，教师的地位与天、地、君王、父母亲等量齐观。事师如事父，这是中国的传统，孔子去世后，不少学生在孔子墓旁居丧三年，子贡守墓六年，可见对老师的尊重。
为什么人们这样尊重教师？因为教师授予学生知识、启发学生智慧、陶冶学生情操、培养学生人格。
中国古代著名教育家韩愈的《师说》一直被大家列为论述教师的经典。韩愈说“道之所存，师之所存”，教师的职责是“传道、授业、解惑”。
道就是修己治国之道，用今天的理解来讲，就是要培养高尚的道德品质，具有远大的理想抱负；业就是知识能力，实现“道”的本领；解惑则是帮助学生排解知识学习和日常生活中遇到的困惑。所以教师是不可替代的职业。
现代科学技术高度发达，教育媒体众多，学生获取知识的渠道多样，老师已经不是学生获取知识的唯一载体。因此对教师的作用就产生了新的认识。
有些学者就提出“学校消亡论”，认为儿童的成长可以不需要学校，当然也就不需要老师了。这种理论恐怕站不住脚，因为任何高科技产品都代替不了人的作用。师生的关系是建立在人情意识之上的，机器代替不了人的情感和智慧。
儿童的成长不只是获取某些知识，更重要的是要从一个自然人成长为一个社会人，要靠父母和年长者，特别是老师的熏陶和培养。
池田先生介绍牧口先生的目标：“让孩子用自己的力量开发智慧，并以其智慧达至幸福。”这确是教育的真谛，值得现在的教师们铭记于心。
可惜现在许多教师还没有转变观念，教学还是以讲授、训练为主，采用的方法仍然是灌输式而不是启发式，教师不相信学生有自学的巨大潜能。这当然与现实生活中片面追求升学率有关，与简单地以书面考试成绩来评价学生有关。