对外经贸大学附中校长刘国雄：教师专业发展有“套路”，这4点很多学校都忽略了 | 思享

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老师的积极性是不是全部靠校长来调动？我觉得答案是否定的。有的老师不需要调动。他的能力水平足以让他应对工作，他的专业发展有自己自觉的套路在里面。那么如何让我们的老师对专业发展有一个自觉？

第一，尊严感。给每一个人有话语权，他有说话的地方，说了有人听，特别有领导听，听了以后还有人给他做反馈、有所改变。还有平等权，我们改革了职称评定制度，过去都是按年龄排，我们现在让每个老师对着量化表，公平、公开竞争。

每个人都拥有自由的权利，我的课堂我做主，我的科研我做主，我的教研组我做主，给他教育教学改革的空间，才能谈创新。

第二，获得感。从精神上给予，比如年轻教师，通过一段时间的经验积累，他在专业上得到了进步，能分享经验；比如名师，给予专家的荣誉，让他跟老师来做经验交流、讲座；比如干部，拔高一点使用，让他真正的感觉到获得感。

第三，存在感。怎样以老师为本呢？我觉得要特别体现对“弱”学科教师的关注，比如前几年我们学校有个电教老师，平时干的挺好，但默默无闻、只做不说，于是我们就想办法把他推出来，让他在大会上发言，没想到他的发言感动了很多人，从此他感到了自己的存在的价值。

最后，幸福感。我们学校办学价值追求做到“441”，用“四有教师”培养“四个学会”的学生，教师在培养学生的过程中成就了自己的幸福。同时，我们跟对外经贸大学合作以后，老师们感觉特别幸福——我们的老师可以自由走进对外经贸大学，选修自己想拓展事业的管理学课程，比如周六日硕士研究提升学历的课程；比如我们的英语老师在贸大专门定制ECR英语提升课程等。

当老师有了尊严感、获得感、存在感、幸福感，他就有了一种专业发展的自觉。后面的事就好办多了——学校对教师的专业发展提供保障机制，提供分层分类的专业化成长制度，以前我们很容易办成一些“大统一”的培训，现在我们要将培训的分层分类更精细化，比如有针对教师的培训、有针对干部的培训；有针对青年教师的培训，有针对有经验教师的培训等，对不同教师群体进行分层分类地驱动。

本文根据刘国雄在本报现教论坛上的讲话录音整理

图片：来自网络

编辑：现教君

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