丰台五小校长：幸福是一种持续的教育力量 | 思享

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古今中外,对幸福有着许多定义。幸福的追求因人而异，却具有共同特征。它是人类各种追求实现的综合性体验，更是人类的一种本能。基于这种本能，许多教育家都把幸福与教育联系在了一起。苏霍姆林斯基曾说自己心中理想的教育是：“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”

可见，幸福在教育中成为理应享有的权利，而教育也成为人对幸福追求的一部分，是实现人幸福追求的过程。从这个意义上说，奠基幸福人生是小学教育的高级追求，也是教育的哲学回归，体现了学校对基础教育价值的本真选择。 

培养创造幸福的能力

丰台五小创建于1951年，六十七年的风雨积淀与“幸福教育”文化的滋养，使丰台五小成长为一校六址的教育集团，受到学生、家长、社会的广泛认可。“幸福教育”不仅成为五小的文化标识，是学校全体师生员工认同和遵循的价值体系，是一种持续的教育力量，是学校品牌的核心，更是学校一切工作的中心。 

五小的“幸福教育”包括四个密不可分的要素：激扬自我是起点，共建关爱是基础，创造精彩是途径，积淀幸福是目的。它的价值核心是：学校教育的最终目的不仅是为了每位学生今天的幸福，更是为他们的未来幸福打基础。学校始终要立足培养能够为自己创造幸福的人，也能够为其他人、为社会带来幸福的人。

幸福是人生的终极追求，也是学校对学生的最大关照。它的本质是：促进学生心身全面健康地发展。学生的体魄是健康的；心灵是民主的、自由的、张扬的；行为是规范的、严格的、自律的。要实现这样的目标，学生是否具有自由自觉的行为意识成为关键。依据学生发展现状，我们确立了“自主、自律、自信、自强、自豪”的 “五自”学生培养目标，成为实现学生自我发展与“幸福教育”的有效途径。

“幸福教育”在五小不只是一个口号、一种理念，还是一种行动与实践。在实施“幸福教育”的价值追求中，学校全方位、立体化地构建“幸福教育”实施体系，从“教育环境、管理机制、育人团队、课程建设、课堂模式、实践活动”六个渠道，全面推进与落实“幸福教育”。 

让幸福教育真实落地

教育是个系统工程，学校各方面的工作都可能产生积极或消极的影响。因此，在实施“幸福教育”的过程中，我们每学年选择的切入点可以不同，但各个渠道一定要目标一致、相互联动，就如牵一发而动全身，始终围绕“幸福教育”这一中心开展各项工作。

我们追求让教师幸福。学校通过“认识自我，提升自信；突破自我，多元共进；展示自我，共创精彩”的教师培养策略，不断加强教师对自我的认识、对职业的规划，在实践中积累自信，在挑战中突破自我，在团队中感受幸福。

我们追求让课程幸福。依据学生发展核心素养与学生对课程的真实需求，五小确立了“丰盈学养、自主选择、博雅幸福”的课程理念，努力研发和建设适应学生发展、有生命力、满足个性需求的幸福课程体系，让课程盈满幸福的味道。

我们追求让学习幸福。学校努力打造轻负高效的“幸福课堂”，让学生由“被动”为“自主”，教师变“给予”为“播种”。有生命、有温度的课堂，让师生感受到了学习的真正意义，也体会到了学习的幸福。

我们追求让学生幸福。学校以“自主、自律、自信、自强、自豪”为学生培养目标，分年段、有计划地与学校各项实践活动对接，让“五自”成为五小学生身上独特的幸福文化烙印。

我们同样追求让家长幸福。通过家长学堂、家委会例会、定期的亲子活动，构建相互尊重、信任为先、人人支持的学校文化，形成学校、家庭、社会三位一体的幸福育人环境。

实施框架的建构保证了“幸福教育”的整体推进，而依据实际制定的实施策略则能让“幸福教育”真实落地。我们不断积淀“幸福教育”的文化内涵，不断固化“幸福教育”的行为表现，让“幸福教育”真正发生在每个人的身上，让它成为一个笑容、一句问候、一个习惯……不再只是飘在空中，浮在云端。

作者：李磊（丰台区丰台五小校长）

图片：来自网络

编辑：现教君

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