面对校园危机，我们这样降低孩子成长的风险
自杀，自伤，霸凌，辍学……随着社会文化的变迁，横在教师与学生面前的校园危机层出不穷。
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尤其在美国社会，面对校园枪击、吸毒、酗酒还有其它犯罪行为，有学者指出，学生不仅要有学业成就，更要有社会和情感的学习，即现在逐渐出现在公众视野中的SEL。
为什么需要社会情感学习？
社会情感学习很大程度脱胎于对预防与抗逆力研究（Zins & Elias, 2006）。
以犯罪与暴力的预防为例，有研究发现儿童的偏执、对抗和攻击性行为是其成年后斗殴、暴力和吸毒的早期表现，而基于行为层面的预防性干预，可以帮助儿童建构合理的社会认知与行为模式，缓解或降低儿童成长过程中的风险和威胁，促进成年后积极社会功能的形成。
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基于对问题的理解与相关机制的研究，美国发展出了名为「做出选择」（Making Choice）的社会项目，通过课程讲授、游戏活动等方式，提升儿童的社会交往技能，积极促进社会行为（吴帆，郭申阳，马克·弗雷泽，2016）。
在中国教育部、美国圣路易斯华盛顿大学和广东省日慈公益基金会的资助下，按「做出选择」改编的「让我们做朋友」项目由西安交大郭申阳、彭瑾、南开大学吴帆等老师组成的研究团队在陕西开展了干预研究。经过实验研究，发现「让我们做朋友」项目对提升儿童的社会信息加工技能、降低攻击性行为具有明显的积极效应（孙晓冬，郭申阳，陈奇，2020）。
当然，社会情感学习不止于让孩子没有「问题」。
社会情感学习是一个孩子和成人学习知识、态度和技能以认识和管理他们的情感，设立和达成积极的目标，显示出对他人的关心和关爱，建立和保持积极的关系，做出负责任的决定，有效地处理人际关系的过程（CASEL, 2012）。
这与我国教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中「使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质」的目标是高度一致的。
联合国科教文组织甘地和平与可持续发展教育研究所称，为了「在世界范围内为建设和平和可持续的社会而教育」（towards education for building peaceful and sustainable societies across the world）的可持续发展目标，有必要将社会情感学习纳入到主流教育系统当中（UNESCO MGIEP, 2020）。人的全面发展是社会发展的根本目标。学生社会情感能力的培养恰恰是促进人的全面发展所进行的理论与实践探索（毛亚庆，2019）。
社会情感能力及其框架
美国学业、社会情感学习联合会（The Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL）自1994年成立以来，一直致力于将社会情感学习融入到学前至高中教育中。
CASEL关注五个广泛且相互关联的能力领域：自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和负责任的决策，统称为CASEL 5。
美国社会、情感和学术发展委员会（National Commission on Social, Emotional, and Academic Development）提出了三组社会情感能力，分别是认知、社会与人际还有情绪。英国教育部则将社会情感能力分为自我觉察、自我调节、动机、同理心与社会技能（self-awareness, self-regulation, motivation, empathy, and social skills）五个部分。
日慈则基于积极心理学与社会情感学习，结合《中小学心理健康教育指导纲要》中心理健康教育的主要内容，形成了自我、情绪和人际的本土化框架。
如何实施社会情感教育？
社会情感教育涉及到整个教育环境的建设、教师的社会情感学习与学生的社会情感学习等不同层面。CASEL提出的系统实施包括了班级、学校、家庭及照顾者、社区还有政策等不同层面的策略。
付琳赟在澳门同济慈善会北京办事处支持的《儿童心理健康教育公益领域扫描报告》（后台回复「扫描报告」即可获得完整版喔）中写到：「以美国为例，很多州政府在州层面要求学校系统必须给学生提供社会情感学习的课程，在整个学校范围内无差别地面向学生实施，且让家庭和教职工都参与进来，这种方法叫做全校参与模式（whole school approach）。」
面对日益严峻的儿童心理危机，尤其是乡镇地区，各方面资源相对较为匮乏，乡村儿童迫切需要心理关爱与引导，学习自我意识、情绪调适和人际交往等技能，改善问题行为和习惯，提升心理弹性（又称「抗逆力」），以积极的态度应对日常学习、生活中的各种挑战。
基于此，日慈在2017年发起「心灵魔法学院」项目，自主研发了一套适用于1-9年级中小学生的心智素养课程，通过为教师提供系统培训和课程资源，培养一批扎根地方的乡村心育种子师资，为老师们在乡村儿童开展心理健康教育助力，让乡村儿童的心理抗逆力得到提升。
在我国，还有不少学校、公益机构以及教师都在摸索如何开展社会情感学习的相关实践。
我们在课程与教师支持上做出了努力，而政策的倡导、校园环境的建设、家长教育还有校长培训等，还需要有更多有志之士的参与，完善儿童心理健康体系，共同推动儿童心理健康向前发展。
参考文献
1、 CASEL, What Is the CASEL Framework?,
https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework
2、CASEL, Systemic Implementation, https://casel.org/systemic-implementation
3、Neil Humphrey, Ann Lendrum & Michael Wigelsworth, Social and emotional aspects of learning (SEAL) programme in secondary schools: national evaluation,
https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/197925/DFE-RB049.pdf
4、UNESCO MGIEP, Rethinking Learning, https://mgiep.unesco.org/rethinking-learning
Zins, J.E. & Elias, M.J. (2006), Social and emotional learning. National Association of School Psychologists. http://casel.org/publications/social -and-emotional-learning/
5、中华人民共和国教育部，教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》的通知
6、毛亚庆，提升社会情感能力 构建学生社会性，2019年12月15日，
7、吴帆，郭申阳，马克·弗雷泽，社会工作服务介入儿童行为发展效果评估的实证研究，社会建设 2016,3(6):12.
8、孙晓冬，郭申阳，陈奇，定量方法在干预研究中的运用：以“让我们做朋友 - 陕西”为例，社会建设2020,7(6):11.
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