台湾童书“教母”：看书的孩子是不是功课一定比别人好？
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爱看书的孩子是不是功课比别人好？
许多童书的广告都告诉你：读某些书会使你的孩子更聪明，将来在功课的竞争上抢先一步，使你不敢轻怱，以免让孩于输在起跑点上。
根据国外许多研究，阅读能力的确跟学业成就有很高的相关，学者发现阅读能力越强的孩于比较不受限于成人的教导，有主动学习的能力，而且从阅读中吸收很多知识，对于正式学习较能举一反三，触类旁通。这些研究的背景是在鼓励学生独立思考的教育环境，因此阅读能力会明显的增强学业成就。
但是目前我们的孩子学业成就还狭隘的限在教科书的记忆背诵上，评量通常就是考试，而考试大多有标准答案，符合标准答案的就是对，不符合的就是错，所以虽未见实证研究，却是“用膝盖想也知道”的可推测：阅读能力好的孩子不一定成绩比别人好！
请不要惊慌，阅读能力好的孩子也不一定成绩就不好，只是它的相关性可能不是那么显着。在你决定提供给孩于一个充满书香的家庭的时候，要有心理准备：好书给孩子的教育绝不会只反应在成绩上面！这样你才能安心的做书香的拥护者。
父母也需要看童书？
有的父母有好吃的东西会舍不得吃，要留给孩子吃，但是书不像食物，你吃光了别人就没得吃，所以你千万不要舍不得看。
也不必把看书当成是为儿女作的奉献牺牲，为了鼓励孩子读，不得已只好“牺牲形象”，强迫自己做做样子，这种态度虽值得感佩，但我只怕有一天你越想越不甘心，而孩子又没你期盼的那么上道，你会受不了那份刻苦而加怨于孩子，也许不至于焚书坑子，但前功尽弃也够伤心的了。
偶尔有机会翻翻现在的童书，你会忍不住想：“现在的孩子真好命，有这么好的童书看！”有的父母在看到雨后春笋般的童书上市，竟然惋惜着前面的孩子生早了，满怀信心地再生一个“童书宝宝”，免得这个家未能享受到这么好的童书。
好的童书的标准之一就是老少咸宜，不同年龄的人看了会得到不同的乐趣或启示。最聪明的大人是为自己买童书，跟孩子分享！你自己先喜欢看，沉浸在童书天地，孩子就会不自觉的跟进去，先沾几滴溅出来的水花，再跳下去泡个痛快，所以父母真是活生生的阅读环境，当你忙你累的时候，更需要借童书来让自己保持年轻。
童书为什么也适合大人看？
童书，照字面的意思就是“儿童看的书”，在一般人的观念里，儿童就是小孩子，跟大人是不同“族”的。小孩是“尚未变成大人”的人，所以一旦长大成人，就不再像小孩子了，这样的二分法使我们在面对孩子的时候，不由自主的站在对立的态度，这种“我们大人如何如何，你们小孩如何如何”的心态，使得大人一直高高在上的从自己的角度去看孩子，试着去了解孩子，然而很多时候并无法真正进入孩子的心灵世界。
的确，成长意味着转变，从不知道到知道，从不懂到懂，我们每天都经历变化的遇程，但是不管一倜人再怎么长大，怎么成熟，他都有一个部分永远不长大，我们称这个部分为“童心”，而童书可以滋养大人的童心！
童心使得每个人都有柔软的一面，即使是道貌岸然的人，也有逗趣的时候：坚强能干的人，也有撒娇的时候：端庄正直的人，也有调皮的时候。这个内心中的孩子，使我们的人生不致太乏味、太严肃，或是太无情。
有的人较幸运，一直能在成长的过程中同时滋养这个心灵深处的小孩，使得童心未泯，因此即使他是个有思想有能力而成熟的大人，仍能不失天真和乐观，和这种的人接触很舒服，因为他有赤子之心。
也有的人在重重礼教的束缚下，把心中的那个小孩层层包裹起来，日子一久，不但别人感觉不到他的童心，连他自己都不清楚它还在不在，这样的人在我们的社会里有不少，我们尊之为“老成持重”，甚至误以为每个正常人都应该这样。
圣经上说：“人若不回转像小孩，断不能进天国。”如果童心窒息了，人就快乐不起来，而童书就像一片青草地，让童心能苏醒并徜徉其上，不论世事多变，你的童心都将一直伴着你，而因着你的孩子，你可以享受小时候没能看到的好童书，理直气壮的再过一次童年，这是多么值得庆幸的事！
我们多么愿意，多么盼望，见到更多享受阅读乐趣的父母跟孩子共同进入童书的世界，让心灵在那儿会合。
孩子看了《雪人》很伤心，却又爱看，该不该禁止他看？
《雪人》是一个充满想像的故事，孩子和雪人一起玩，一起跳舞，但后来雪人消失了，孩子当然会伤心，伤心对一个孩子来说，并不是不好的情绪，喜欢的东西不见了，哪个孩子不伤心呢？如果一个孩子看到了令人动容的故事而无动于衷、才是父母最应担心的了！他看了一次又一次，每一次都触动了他的心，一个这么有同情心的孩子，父母有什么好担心的呢？
一个孩子听完《快乐王子》故事，拉着妈妈说：“我们像快乐王子一样去帮助可怜的人好吗？”另一个孩子听完了《卖火柴的女孩》后，难过得流下泪来，故事触动了孩子内心的情感，他会因有趣的故事而笑，当然也会为悲伤的故事而哭，会哭会笑的孩子，才是最健康快乐的孩子，所以让孩子尽情经历童书所能提供的各种情绪经验吧！孩子会经由这种丰富的经历而成为一个最有感情的孩子！
看童书可以增进孩子的思考能力吗？
许多现代父母最大的苦恼在于：明知童书能增进孩子认知的能力，却苦无方向去引导孩子。“要如何带领孩子，才能增进他的认知能力呢？”遂成了演讲会上、杂志专栏内最受欢迎的指定问题。
儿童文学研究者桃乐丝？史提克兰德（Dorothy Strick land）认为童书可以增进孩子的认知能力，大概可以分为观察、分辨、分类、预测、组织、应用、表达、及评断的能力，你不需刻意去营造，孩子就会因着与童书的互动而增进认知的能力。
在目前教育制度下，大部分学校仍十分强调智育，孩子的认知发展是父母最关切的了，为了让你更清楚孩子的小脑袋里到底在忙些什么，我们会详细的说明童书如何引动这八种认知能力，但不希望你紧张兮兮的去分析你的孩子，只希望让你更能欣赏孩子的思考。
看书增进孩子的观察力？
假若您有机会一块儿跟孩子看《十四只老鼠》系列故事，您会很讶异于孩子享受细节的敏锐及乐趣。这系列的无字图画书，包括了大搬家、去郊游……等不同情节。孩子们不但找到自己最喜爱的角色（常常会是一种投射），比如有一个常常不小心尿裤子的女孩，最喜爱的就是那只爱尿床、包着小尿裤的老鼠，还能追踪情节的进展、人物的表情，靠的就是孩子们观察图画中的各种细节，综合成一故事线。
父母与孩子共读时，就可以将“观察”变成一项活动，让孩子注意细节，或者就说：每一只老鼠的手上拿的是什么呀？那土地为什么很硬呀？从什么地方看出来？这是什么时候呀？……
洞洞类的书也提供了观察的机会。孩子们喜欢玩捉迷藏，用一个眼睛透过小洞“偷看”的惊喜游戏。像《好饿的毛毛虫》一书中，有一只非常饿的毛毛虫，他从星期一吃到星期六，一天吃得此一天多，终于变成一个胖蛹，最后成为一只好漂亮的蝴蝶。每一天它吃的东西的正中间会有一个小洞，孩子总喜欢用手去摸它们，而且透过那些洞，偷窥下面将会有什么。换句话说，孩子可以观察可见的部分，来推测全体。
当亲子共读非洞洞类书时，亦可利用这种技巧。比方说，念到一本有关家畜的图画书时，父母利用中间割了一个洞的白纸，将白纸覆盖在图画上，让孩子先经由这个可观察的部分，推测全体是什么。
童书如何丰富孩子的语文表达能力？
根据1992年的一篇研究报告发现，若幼儿园的老师让孩子们每天画画、写写（不会写的孩子说，老师帮他写）作记录时，大部分孩子所选择的题材多是与自己生活息息相关的事件，以及与看过或听过的故事相关的情节或人物。童书丰富了孩子的生活经验，因而也间接地提供了表达的题材。
在听完十兄弟的故事后，有个孩子拿起图画纸，画了一只好长好长的手，说：“这是我的手，我要去拿冰箱里的巧克力！”十兄弟的故事说的是有十个兄弟为了让母亲治病，利用各自的异能去偷彩虹蛋，也躲过县令的追杀，其中一人的手很长。孩子在老师的鼓励下，拿笔记下心中的感想，虽然他年仅四岁，却热爱表达。
此外，阅读各类型的童书，孩子会在不经意间明了叙述文、命令文……等，甚至写信、列条子、写故事……等等文体的下同和特征。要求孩子写故事时，最常听见的首句，就是“在好久好久以前”：写信时，“亲爱的…… x x敬上”都最常出现在孩子作品里头。
比如，听完《第一次上街买东西》书中小女孩第一次上街买东西的惊险情节后’孩子们自然地记起自己的（第一次经验），并加以叙述《以前，我第一次……）的方式完成昼写作品。但在听完《今天是什么日子》一书后，孩子在自由活动时间里，撕了很多纸条，并假装写下谜语句：爸爸每天都抽什么？玩起寻宝游戏。这二本故事书，都激起了孩子以文字表达的欲望，但不需老师费力教导，他们已十分清楚两种问题间的目的与差别，而自然的玩出来、“写”出来。
多彩多姿的书本经验，增加了想表达的欲望，有了表达的念头，才有机会去整理脑中所想的，于是变化成语言、文字诉诸他人，这之间的互动循环，都是童书所能推动的！
来源｜尖叫童年（id：jjtongnian)
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