上海与芬兰0-16岁教育资源比较

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一谈到教育，很多人就会说我们人口多啊，国情不一样啊。确实，每个国家的教育制度有滋养它存在的社会观念、文化和制度，不能全盘照收。可我们不能以此为借口，不去向他国学习、取长补短，不去借鉴别人的办法，不去努力改变。 我很想知道：芬兰教育到底有没有适合上海教育的地方？两者有哪些不同？哪些相同？接下来可以做哪些努力？所以，我查看了0-16岁阶段，上海教育与芬兰教育到底有多大的不同。表格原文是英文版，由唐鑫博士整理，我翻译，如下：

一、上海与芬兰0-16岁教育资源比较

注：上海数据来自上海统计局。

       芬兰数据来自University of Jyväskylä 大学 (MCE0210 Education in Finland) 这门课老师的PPT 。

1、教学法

芬兰：1. 在玩耍、游戏中学习。2. 很多身体活动、户外活动。3. 注重艺术体验、自我表达。4. 探索自然、探索自己感兴趣的事物。5.以学生为中心，根据学生情况，配有特殊教育、分组教育。

上海：1. 也提倡通过玩耍学习，但是近年来有小学化的趋势。2. 班集体教育，没有根据学生差异，在班级内部分组教学。3. 学生数量偏多，教学任务重，为了提高教学效率，教师主导教学。

2、教师学历要求

芬兰：小学（1-6年级），每个班级都有class teacher，他（她）通常教授所有科目。他们持有教育硕士学位。初中，具体科目的教学，则由获得各自领域硕士学位并完成了教育学课程的教师负责（subject teacher）。也就是说，芬兰的中小学教师不仅要教育学毕业，还得是教专业对口的科目。儿童早期教育和学前教育的教师必须是本科毕业。

上海：十几年前，上海中小学学校里有这么多硕士毕业生吗？我想没有吧。这十几年上海经济的发展，让它成为人才聚集地，已经提高了它的师资配置，师资力量已经世界领先。而据我自己在上海的教师求职经验，校方非常强调专业对口。可想上海教师配置质量已经蛮高的了。两个地区都拥有高学历师范教育的教师，确保优质教学。

3. 教师与学生的配比 & 4. 班级学生数量，这两者密切相关。

芬兰：根据儿童发展的年龄段特点，分0-3岁年段、3-5岁年段、6岁年段、小学、初中，不同年龄段有不同的教师与学生的配比。采用小班教学。

上海：教师-学生的配置比例，其实非常好，很接近芬兰水平。只是班级学生数略多。

5、收费标准

芬兰：0-5岁的孩子，根据各自家庭收入以及家庭孩子数量决定：家庭收入高，交的多；收入少，交的少；孩子多，交的少。费用区间24€-264€。6岁年段，是学前教育，小学教育的前奏，免费。

上海：公立幼儿园收费低。但是35% 的孩子在私立幼儿园，私立幼儿园的费用很高。

两个地方1-9年级的基础教育都是免费。

6、在校时间

芬兰：1. 0-5岁的孩子，根据父母工作或是否是学生的情况而定。如父母是双职工，可托6-8小时。如父母一方工作，另一方是家庭主妇（夫），可托3-4小时。6岁年段，每天4小时。

2. 基础教育阶段，在班级内部根据学生学习能力分A、B两组。A、B两组有公共教学时间，也有分组教学时间。分组教学时，不同学生来学校的时间、放学的时间不同。

3. 学段不同，在校时间不同。总体趋势是：小学在校时间少于中学在校时间。

上海：1. 学生在校时间8:00–16:00，据我个人教师经历，也是小学在校时间少于中学在校时间。2. 学生大多数时间在教室里。

二、上海教育成绩原来这么好

PISA全称“国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment)”，是一项由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 统筹的学生能力国际评估计划。2012年，PISA对来自65个经济体逾50万的15岁学生的能力进行测评。PISA测评每三年举办一次，主要考察学生对于数学、科学和阅读能力的掌握，而上海在2009年和2012年两次都在数学、科学和阅读全部三项上都取得了第一名。2015年，上海与北京、广东、江苏一起，代表中国再次参加PISA测评，结果是第十名。（是哪个地区拖了上海教育的后腿？）

看到这个结果，我第一反应是惊喜：上海教育原来这么好啊。接下来却有些失落：这么好的学习成绩，学生付出了多少时间？以数学为例，PISA测评中数学优秀比例平均只有12.6%，上海达到了55.4%数学优秀率，我们真的需要这么多孩子数学这么好吗？我们的学习成绩这么好，学生已获得的这些知识，毕业后用到多少呢？我们具备用这些知识解决问题的能力吗？其实，我们只要去统计一下，教师有多少时间用在教授知识上？学生有多少时间花在学习知识上？有多少时间花在相互协作解决问题上？有多少时间是师生共同讨论公共事件上？就知道付出的代价了。

无可厚非，学校当然要教授知识，可是互联网时代，你需要什么知识，一搜索就有，效率更高。更重要的是，我们要培养学生具有应用知识解决问题的能力，以及让他们为进入社会成为公民做好准备。就像面对这几天的霾，我们不能只有一句国情不同，就做鲁迅笔下看中国人被外国人处死的看客，不呐喊。这是不是正好反映出我们的教育存在问题？

三、我们的教育存在的问题

（一）缺少生命教育，缺失对自己生命、对别人生命的珍视。在跟朋友Sarah聊到这个话题时，她的话很触动我：“在国外由于信仰，所以它对于人作为一个生命本身的价值很尊重。比如一个清洁工，他也有尊严，他同样受到尊重，而且，如果大家放任一个清洁工暴露在危险的工作环境里，这个是会被社会指责的，大家看不下去的。但是在中国，一些人的生命似乎就比另外一些人的命贵重，然后呢，我们自己还会说，那没有办法，谁让咱们是普通老百姓呢。这种对于生命的最基本尊重，在我们的文化里是缺失的，因为我们的文化是看人下菜的文化，位高权重者、腰缠万贯者的命贵。但是在西方，总体上受基督教文化影响，因为圣经里说不管你是穷人、富人，都是上帝造的，在上帝面前是一样的，任何人的生命都是宝贵的，要去尊重他人的生命。”

（二）更缺少社会公民教育。学校教育有没有去教我们作为公民在这个社会生存的价值？孩子长大之后，脱离家庭和学校，作为一个公民，自己拥有哪些义务和权利？如何去维护自己的权益，如何为自己的需求呐喊？仔细想想这几天的雾霾，太多人是在朋友圈里发状态，你看我这里雾霾这么严重，你看你看啊，然后呢？有人说，我是普通老百姓能做什么，能改变什么啊，缺少社会公民教育的可悲之处，就在于让千千万万的人都这么想，都觉得自己无能为力。可这个国家不就是千千万万你我这样的渺小个体组成的吗？为什么缺失公民教育，我想到的答案是：从统治角度看，人要知道如何维护自己的权益干什么？多难管理。大多数人都在忍受着、抱怨着、看着；那些站起来呐喊、用行动去改变的少数，或许已经被倒下。也许，接下来几十年，我们都要在霾中度过了。

你所站立的地方，

正是你的中国。

你怎么样。

中国便怎么样。

你是什么。

中国便是什么。

你有光明，

中国便不黑暗。

　　——崔卫平

晚安，于芬兰。

快速链接：

http://www.uta.fi/cerec/publications/workpaper/CEREC%20WP8%20Xin.pdf